初中科学实验探究环节中的问题细化设计分析

　　摘要：在初中科学课堂的教学过程中，实验属于较为重要的教学内容及教学形式，通过实验教学能最大程度上让学生获取科学知识，培养学生的实验操作能力，促进学生科学素养的培养。但现阶段的初中科学实验探究教学过程中由于各种因素的影响存在较多的问题，需要进一步的细化问题的设计，以此激发学生的思维活跃性及发散性，帮助学生更好的认识、学习及掌握科学知识点，促进学生科学实验技能的发展。为了分析初中科学实验探究环节中的问题细化设计途径，笔者针对当前初中科学实验教学中存在的问题进行了分析。

　　关键词：初中科学；实验探究；问题；细化设计

　　在初中科学实验课堂的教学过程中，教师可以从实验的操作学习过程中适当的设计一些问题，激发学生实验过程中的问题意识，调动学生的思维活跃性，强化学生对于科学知识的渴望，营造积极浓郁的实验课堂教学氛围。在这一问题设计的过程中应以学生为主体，旨在提升学生的科学素养，以促进学生积极思考为导向，综合学生的实际情况设计问题，提高科学实验课堂的教学有效性，提高学生的实验探究积极性，强化科学实验教学的教学质量和教学效率，促进学生们综合实践能力的培养。

　　1.当前初中科学实验教学中存在的问题

　　现阶段的初中科学实验教学过程中由于各种因素的影响存在较多的问题，主要表现为：教师在科学课堂的教学过程中我能很好的重视科学实验的教学，大多数的科学实验是通过教师在课堂上演示完成的，这一实验教学现状影响了学生们对于实验学习的积极性和学习兴趣，使得学生的实验技能较差。其次，在实验课堂的教学过程中，教师未能结合学生的实际情况设计一些问题引发学生一边思考一边实验，而是要求学生在动手操作实验的过程中按照自己的流程、要求甚至步骤一步一步的进行实验，让实验操作流于形式，无法很好的强化学生们的思维培养和发展，对于初中科学实验的教学产生了一定的影响，限制了学生科学素养的培养，使得学生在操作的过程中一心只想着完成实验任务，却忘了实验的真正目的，影响初中科学实验课堂的教学有效性[1]。因此，在初中科学实验探究环节应设计细化的问题，强化实验教学的质量。

　　2.初中科学实验探究环节中的问题细化设计途径

　　2.1 在初中科学实验中从实验原理方面着手设计细化问题

　　在初中科学实验课堂的教学过程中，大多数学生虽然掌握了较为熟练的实验原理，但在应用的过程中却不知道如何着手，影响学生实验的操作。教师在这一过程中可以通过设计层层递进的实验问题的形式促使学生一步一步的解决问题，强化学生对于实验原理的掌握和应用，促进学生科学实验能力的提高和培养[2]。如在进行“电阻”方面的实验教学过程中，由于学生掌握的关于伏安法测电阻的实验原理存在一定的差异，教师可以从实验原理-欧姆定律变形公式着手对细化的问题进行设计：在对定值电阻的阻值进行计算的过程中应通过什么公式完成？若想对一个电阻的阻值进行测量应对哪些科学量进行测量？通过问题引出实验原理后继续提问：要想测量科学量应采用哪些仪器？这些仪器在电路中如何进行连接呢？除了测量科学量的仪器以外，还需要哪些仪器才能测量电阻呢？通过这种从实验的原理出发设计细化、逐层递进的问题，能更好的帮助学生巩固更多的科学实验综合性的知识，深化学生对于实验原理的掌握和应用，帮助学生解决问题，锻炼学生的发散性思维。

　　2.2 在初中科学实验操作的过程中设计细化的问题

　　在初中科学实验课堂的教学过程中，教师应在学生进行实验操作的过程中设计更多的问题，促使学生在实验中思考问题、得知答案，促进学生们知识系统化的发展，强化学生的自主学习意识及学习积极性，让学生主动的参与到激烈的讨论过程中去，强化学生的思维活跃性，增进师生之间的互动沟通，培养和形成科学探究能力[3]。科学实验是以科学为基础和前提的，同时也是学生学习科学、研究科学问题较为主要的学习途径，是科学探究能力培养的重要载体，在初中科学教学中要想达到新课程改革的三维目标离不开实验活动的开展和教学。因此，为了更好的向学生展示科学史一门以实验为基础的自然学科及其独特的魅力及丰富的内涵，教师可以在化学实验操作的过程中设计问题，让学生在实验中获得更多的收获和感悟，提高实验探究的实效性，促进学生创造性思维的发展和培养。

　　2.3 在初中科学实验猜想和假设的环节设计细化问题

　　在初中科学实验探究的过程中，猜想和假设属于较为重要的环节，是一种有依据的预测。对于初中学生来说，大多数的猜想来自于学生对于生活现象的认识与了解，但学生在科学实验学习操作的过程中很难利用科学的语言来对自己的猜想进行表达，使得学生科学实验的学习成果受到影响。因此教师应通过适当的设计问题的形式引导学生更好的进行思考和表达，教师可以从学生熟悉的生活现象入手，通过设计细化的问题形式引导学生想象、归纳生活现象，并从科学的角度表述现象，引出科学的假设。通过一系列问题的设计从现象到科学的假设，指导学生掌握正确的问题思考、科学建立的假设，强化学生的科学实验探究能力[4]。

　　3.结语

　　在初中科学实验课堂的教学过程中，教师应在实验课堂的各个环节提出更多细化的问题，激发学生的问题意识，锻炼和培养学生的思维积极性和活跃性，促进学生综合科学素养的培养，从整体上提高初中科学的教学质量。

　　参考文献：

　　[1]徐涌. 对农村初中科学实验教学问题的研究探讨[J]. 教育现代化(电子版), 2015，23(23):152-152.

　　[2]汪瑾. 初中科学实验“问题式”课堂教学的探讨与实践[J]. 中学课程辅导(教师通讯), 2018，15(23):25-26.

　　[3]徐建刚, 赵力红. 初中科学课堂实验创新设计策略的研究[J]. 物理教学, 2018, 040(002):35-40.

　　[4]李萍. 初中科学课堂实验创新设计策略的研究[J]. 文化创新比较研究, 2018, 002(020):168-169.

　　彭敏敏（温州市南浦实验中学)