浅析小学语文公开课冷场现象的成因及对策

　　摘要：小学语文公开课冷场现象在小学教学中普遍存在，其主要成因不外乎三点，即教学流程过于形式化，教师创建的教学情境过于成人化，以及没有充分注重学生的教学主体位置。在教学实践过程中教师需要精细备课以及营造良好的生本课堂，这样才能够有效解决冷场现象，以下本文将对此进行详细阐述，旨在提供参考性建议。

　　关键词：小学语文；公开课冷场；策略分析

　　公开课是教师经常需要面对的挑战，是一种特殊的教学形式，其特点在于让人旁听、旁观以及进行评价。公开课有利于提高教师的教学素养，但是在小学的语文公开课中却普遍存在冷场的现象，这其中有非常多的因素，包括教师的也包括学生的，只有充分解决了这些问题才能够真正发挥公开课的教研作用。在不断提高教师教学素养的同时，不断提高小学生语文学习质量和语文综合素养。

　　1.小学语文公开课冷场的成因

　　1.1 教学过程流于形式化

　　很多小学语文教师在进行公开课时，往往会设定较多的教学目标和教学环节，以期望得到良好的教学效果，但是往往却事与愿违[1]。由于课堂时间的有限，很多事先设计好的重要教学环节只能够浅尝辄止。与此同时，教师为了完整的呈现出自己事先设计好的教学环节和教学效果，便在有限的时间内将所有教学环节都按照流程进行一一展示。在这样一种走马观花式的教学流程中，学生并不能良好的融入其中，从而出现冷场现象。

　　1.2 教学情境设计过于成人化

　　为了良好的营造课堂氛围，调动学生的学习积极性，很多教师都会设计相关的教学情境，让学生在情境中去理解和掌握相关知识，从而达到良好的教学效果。但是在教学情境的设计过程中，教师并没有充分考虑学生的学习特点、成长特点，导致其设计出来的教学情境过于成人化，而在这样的教学情境中学生也就没法良好融入，从而出现冷场现象。

　　1.3 学生主体位置得不到凸显

　　由于长期受传统应试教育的影响，很多小学语文教师在教学实践过程中并不能有效摒弃教师为教学主体的教学理念，所以在公开课的教学过程中并没有充分凸显学生的教学主体位置。学生还是跟随着教师的思想进行思考，进行学习，这就在很大程度上制约了学生的想象力、创造力以及学习兴趣，从而在公开课堂上学生并不能表现的活跃和积极，进而出现冷场现象。

　　2.小学语文公开课冷场现象的解决策略

　　2.1 教师备课需要抓住重点，主次分明

　　备课在任何科目的教学过程中都是非常重要的，只有进行了充分、良好的备课，教师才能够在教学课堂上良好的实施教学方法和实现教学目标。小学语文教师在上公开课之前需要进行充分的备课，同时为了不让课堂流于形式化而出现冷场现象，教师在备课过程中需要充分抓住重点，设计出主次分明的教学教案。

　　在进行备课的过程中，教师首先需要确定教学目标、明确教学重点。然后为了良好的完成教学目标，教师需要通过各种途径去获取相关的教学资料，但是需要注意的是，在众多优秀的具有参考价值的教学资料中，教师应该懂得取舍，并不能因为这个参考资料十分优秀就一股脑的放入自己的教学教案中，而是需要确定在自己的教学主线上是否用得上这个参考资料。最后，背完课之后，教师需要反复审视自己的教案是否科学合理，要在重点突出、主次分明的基础上审视该教案是否契合学生的学习认知特点。如此严谨备课才能够让教师在课堂上游刃有余，也才能够让课堂不流于形式化，从而有效避免冷场现象的发生。

　　2.2 民主教学，追求生本课堂

　　在新课程改革理念中，学生是教学的主体位置，而教师只不过是学生学习道路上的引导者和组织者，所以在小学语文公开课的教学过程中，教师需要充分重视学生的教学主体位置，追求生本课堂，实现民主教学。

　　首先，教师的教学行为要亲切自然。很多小学语文教师在进行公开课的时候，由于紧张或者是其他各种原因往往会出现很多不自然的、生硬的教学动作，这就会在一定程度上影响学生的课堂积极性。所以在上公开课的时候教师一定要表现的亲切自然，全身心的投入到课堂之中，不被外界因素所干扰，这样学生才能够在教师的感染中也良好的投入，从而积极主动[2]。

　　然后，教师在为学生设置教学情境时需要充分考虑学生的具体学习情况。教师需要充分的对学生进行了解，包括学生的知识基础、理解能力以及心理状态，从而设计出真正符合学生的教学情境。例如在小学语文三年级上册第六单元第 22 课《富饶的西沙群岛》的学习过程中，教师不应该简单的利用多媒体播放一些西沙群岛的美丽照片来为学生们创设教学情境。尽管这能够在一定程度上吸引学生的学习注意力，但是并不能有效的活跃课堂。在这个教学情境的创设上，教师可以结合图片的播放讲述一下自己在西沙群岛旅游的经历，或者是自己对于西沙群岛的向往。如 此，在这样的教学情境中师生之间就能够形成有效的互动，从而在提高学生认知的同时也不至于出现冷场现象。

　　最后，教师需要主动的参与到学生的小组交流讨论之中去。很多时候由于没有良好的引导，学生在进行小组讨论时往往不知道讨论什么，或者是无法深化讨论，从而讨论了两句就冷场了。教师作为学生学习的引导者，应该积极的参与到学生的小组交流当中去，在学生没有讨论空间的时候有效开拓学生的讨论思维。这样一个过程中，教师即是引导者也是倾听者，如此能够更好的了解学生，也能够更好的引导学生，从而在促进师生情感以及良好把握学情的基础上强化学生的课堂积极性。

　　3.总结

　　总而言之，小学语文公开课的冷场现象有很多，教师在教学实践过程中需要进行充分的备课，同时在课堂上进行灵活应变，在充分尊重学生教学主体位置的基础上充分的融入到学生之中，让学生在教师的引领下更加积极主动的展开学习，从而营造出一个活跃高效的教学课堂。

　　参考文献：

　　[1]陈柳君.小学语文公开课冷场现象的成因及对策[J].当代教育理论与实践,2019，15(5):12-16.

　　[2]王文英.课堂冷场现象的分析及应对策略[J].江苏教育研究:理论(a 版), 2017，16(1):65-68.

　　翁克鹏（温州市龙湾区沙城镇第二小学）