初中历史与社会课堂教学提问技巧研究

　　摘要：历史作为一门人文学科具有其复杂性、繁琐性和冗杂性，很容易造成学生对历史学习的厌恶和消极对待，因此，在历史与社会教学中，教师要注意把握可课堂提问的技巧，创新提问方式，吸引学生的注意力。

　　关键词：初中历史与社会；课堂教学；提问技巧

　　引言

　　创新提问形式，能够有助于启发学生的思维，提高学生上课的专注度以及课堂效率。在历史与社会教学课堂上，提问环节是必不可少的，通过有效的提问能够激发学生的学习兴趣，让学生主动参与到课堂中，主动思考并积极得出答案。

　　一、设置的问题要有针对性，要结合教材并面向全体学生

　　历史教学中，可以设置问题的知识点有：历史事件发生的时间、地点、人物、背景、事件发生的过程、作用及产生的影响等等。在这些知识点方面设置问题，教师一定要结合课本，根据课文内容有针对的提问。那么怎样才能做到针对性且有效的提问呢？首先教师要针对每一节课学习的内容提问，不能上着七年级的课程却提问八年级知识点的问题。设置的问题一定要紧紧联系本节课的教学重点和难点，在这些内容上设置问题，既能帮助学生理解学习重点，又能帮助学生巩固知识。其次，教师在提问问题时，要考虑全班同学的水平。提问的问题不能全部是困难的，这对于学习能力较弱的同学来说，没有参与感。因此，教师提问的问题要有难度区分，保证全班同学都能够参与其中。除此之外，教师还要针对学生的心里特点，进行问题设置。中学生擅长想象，在很多问题上都有自己独特的见解。教师设置一定数量的主观题，对培养学生的历史思维具有重大影响。

　　例如：在学习到唐朝文化时，这节课的教学重点就在唐朝与日本进行频繁文化交流的原因。因此，教师在设置问题时要紧扣教学重点。比如教师可提问学生：唐朝与哪国的文化交流最为频繁？其原因是什么？这两道题目比较简单，学生在书本上就可以找到答案，所以教师在提问这两个问题时要将目光放在学习成绩较差的学生身上。为了培养学生的放开思维，教师还应当提问主观性的简单题，比如：唐朝时期的开放与现在我国的开放模式有哪些区别？这就要求学生的知识储备和语言组织能力，教师可将机会留给那些学习成绩较好且能力水平高的学生。这样一来，全班同学都有机会参与到课堂提问环节，有助于提高课堂效率。

　　二、设置的问题要引起学生的思考，启发学生思维

　　在初中历史的课堂教学中，一定要注意问题设置的启发性。要想提高学生的课堂效率，改善历史与社会的授课效果，就要调动起学生的思维，通过恰当的问题设置让学生深入对于课堂内容的思考。这就要求初中历史教师在备课时对于课堂提问精雕细琢，反复打磨课堂问题，在问题设置的过程中，一定要围绕当堂课的重点和难点，围绕着课堂的中心思想，提出能够引起学生积极思考的好问题。 以《唐朝的中外文化交流》一课为例，在进行本节内容的讲解时，教师可以提出“当时唐朝为什么要进行中外文化的交流？”从而引发学生的积极思考。在完成这一教学环节之后，教师可以以这个问题为基础，再提出“以唐朝中外文化交流为鉴，当代改革开放与社会主义现代化建设可以从中学到什么？”这类问题，在引发学生思考的同时，更能够深化课堂的意义，锻炼学生考虑问题的深度，发散学生的思维，从而从各个方面提高学生的综合能力。

　　三、设置的问题要注重激发学生课堂兴趣

　　考虑到历史课堂的枯燥性，教师在进行问题设置的同时，需要注意激发学生对于历史课的兴趣，能够引导学生以积极的心态主动投入到对于课堂内容的学习中，起到事半功倍的效果。在教学过程中，可以以一些奇闻轶事为基础，或联系平时一些生活化的事情，进行相关问题的提问，从而活跃课堂气氛，能够让学生以快乐的心情进行思考。

　　例如，以《美国内战》一课为例，如果教师依旧按照以往的备课方式提出“你认为美国内战对于美国有何积极意义？”之类的问题，往往使学生感到抵触和厌倦。反之，如果从另一个角度进行提问：“为什么说美国内战在一定程度上利于美国的发展？”这类问题，就可以大大提高学生的学习兴趣。学生对这种新鲜有趣的问题非常感兴趣，能够很大程度上提高学生对于本节内容的理解。

　　四、问题设置应能够培养学生的创新习惯

　　近年来，国家大力推进素质教育在国家教育体系中的应用。要想在初中历史课堂中将素质教育进行融会贯通，通过历史教育培养学生的实践能力和创新习惯，就要有创造性的提出更多标新立异的问题。对比以往的备课习惯，教师对于问题的设置通常过于僵化和死板，仅仅按照教案进行备课，这些问题设置往往过于生硬，常受到学生的抵触。学生在面对这种问题时，就不会进行积极和深入的思考，无法达到预期的课堂效果。在备课过程中，教师应跳出惯有的思维习惯，不必拘泥于以往的教学形式，可以创新性的提出更多的没有标准答案的问题，引起学生的深入思考，从而培养学生的创新习惯。

　　例如，对于《第一次世界大战》一课的教授过程中，相较于“第一次世界大战有何影响？”“你认为第一次世界大战发生有何必然性？”这种结构生硬、无法调动学生思维的问题，教师在今后的课堂中可以创新性的提出“如果萨拉热窝事件没有发生，还会不会有第一次世界大战？”这类开放性的问题，充分引起学生的思考，能够鼓励学生进行积极的发言，从而在一定程度上提高学生的创新意识，形成正确的、辩证的思考习惯，从而提高历史课堂效率，利于学生今后的发展。

　　总结：提问环节是任何一门学科教学中必不可少的环节，充分且正确的利用好这一方法，有利于培养学生的思维能力和创新能力，更能突出学生在课堂上的主体地位，有助于教学目标的实现。参考文献：

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　　王雪平 （浙江省乐清市虹桥镇第一中学）