中学课堂提问的有效性分析

　　摘要：课堂提问作为教学的重要环节，对教学效果具有重要影响。本文针对目前中学政治课堂提问中存在的问题，进行了具体分析，并从备课、提问、候答、叫答、理答等环节提出一些建设性意见，力求对中学政治课堂提问的有效性做出一些贡献。

　　关键词：课堂提问 有效性 分析

　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）12-0136-01

　　近些年来，随着素质教育改革和新课程改革的不断深化，教育改革正在如火如荼地进行之中。面对目前的教育形势，以学生为主体的教育理念，引导学生有效学习，发展学生能力，已成为当代教育者的价值追求。当代教学应以挖掘培养学生的思维潜能为目标，因此教学设计应以学生的全面发展为出发点，培养学生的创新能力和精神。提问是以思维为核心，通过“教师一课本一学生”、“学生一课本一教师”、“学生一课本一学生”三种连接方式，将学生置于任务学习之中，激发学生的求知欲望，使学生通过不断生疑、质疑、解疑，逐步求得真知，发展智力，培养能力。

　　而课堂提问正是教师根据教学目标、教学内容以及学生需要，在课堂教学过程中运用语言组织一系列问题，通过叫答提问获得学生答案，培养学生学习思考能力和创新精神的教学行为。据权威调查研究显示：课堂提问的方式和内容对学生学习的态度、兴趣、成绩和效率具有重要影响，有效的课堂提问不仅可以促进学生掌握知识技能，而且可以激发学生的学习兴趣，培养学生的思考能力和精神。但笔者在教学中发现，课堂提问存在大量问题，相当一部分提问不能达到促进学生主动学习、提高学生认知和思维能力的目的。因此，笔者在本篇论文中力求对课堂提问的有效性进行一些研究。

　　课堂提问，就是把提问限定在日常课堂教学活动之中。课堂提问作为一种教学方法，其产生历史悠久。我国古代教育家孔子就采用了提问式教学的方法，《论语》中多次充满智慧的问答就是明证，充分体现了提问在教育教学中的重要功能。著名的教育家保罗·弗莱雷曾说过：“没有了对话就没有了交流；没有了交流，也就没有了真正的教育”。可见，只有在“对话式教学”中才能促进学生的全面发展。而课堂教学也正是教与学双方的互动关系，是教师给学生传授知识和技能的全过程，它不仅包括教师讲解，还包括学生问答，是教师与学生相互交流、对话的过程。课堂教学是通过老师和学生的教学对话实现的。而课堂提问是教学活动的关键。只有能激励学生思考、激励学生自主的反思自己答案的问题，才能让学生学会学习、学会思考。可见，课堂提问不仅能促进师生的双向沟通，而且还可以激发学生学习兴趣，提高学生综合能力。

　　然而，笔者在教学中发现，教师在中学课堂提问方面存在一些问题。教师的问题主要存在于发问、候答、叫答、理答四个环节。具体有以下几点：

　　一、精心备课，准备好问题

　　问题是课堂提问的基础，其质量的高低直接决定着提问的成与败。因此，教师在备课时应该精心设计，准备好问题，这样才能确保提问的高效。笔者认为教师在设计问题时应考虑以下因素：第一，问题的设计要具有目的性。目的性是指问题不是即兴提出，而是精心准备，并符合教学目标和教学内容。第二，问题难易要适中。问题的难度应该因地制宜、因材施教，这样才能保证学生的正常参与。因此，教师一方面应吃透教材，备好课本，准确把握课程标准的要求，摸清每节课的重点、难点及要求学生掌握的知识；另一方面也应备好学情，知道学生现有的知识基础和回答问题的能力，以此作为设计问题难度的参考，从而能够在提问时做到因人而异，提高学生对提问的参与度。

　　二、清晰明确，提问好问题

　　精心设计好问题后，有效叫答，保证问题能够被准确适时的提出，也是影响问题有效性的重要因素。这就需要教师运用良好的语言和适当的时机提出问题。有效提问不仅需要有效的语言表述而且还要把握好发问时机。这需要教师在课前精心准备，在需要设置问题的地方，精心设置问题，还需要教师在课堂上善于观察，发现学生的困惑，适时的提出问题。

　　三、耐心等待，合理候答

　　候答环节应该主要考虑等待时间。等待时间的长短也直接关系到问题效果的实现。课堂教学期间的沉默和等待是学生思考问题的契机，教师应当避免干扰学生的思考，给予学生适当的思考时间。所谓适当，要根据问题的类型不同、难易不同，学生学习水平的不同，留给学生适当的思考时间。

　　四、面向全体，巧妙叫答

　　叫答环节主要涉及叫答对象和范围。公平合理的叫答，有利于形成民主和谐的课堂气氛，提高学生参与的积极性。因此，教师应合理分配问题。具体需要注意以下两点：一要面向全体。课堂提问，虽然每次直接回答的只是少数学生，但教师要把问题提给全体学生，让全体学生都处于任务状态，这样才能让全体学生认真思考，提高问题的有效性。二要因材施教。虽然课堂提问要求教师应尽量保证全体学生参与，但要注意特殊问题，特殊对待。在向全班提出问题后，教师要根据问题的不同和学生能力的不同选择适合的学生作答。这样才不至于打击学生学习积极性，使学生失去学习兴趣。

　　五、积极回馈，正确理答

　　教师的理答，直接关系到学生回答问题的积极性和对课堂教学的参与度。因此，当学生回答完教师的问题后，教师首先应当给予学生适当的评价。教师对学生的作答进行评价时应该首先考虑学生作答的适当性，即学生是否回答了所提的问题。如果回答了，那么，教师应考虑学生回答的品质如何，如精确性、清晰性、确切性；如果没有，那么，教师就应该利用重新聚焦的问题。使用重新聚焦的问题时教师首先要再次陈述学生的答案，让学生知晓作答的不合适之处，然后重新陈述原始问题，再由学生回答。这样做可以让学生有机会运用自己的语言来解释他们对问题的理解。

　　通过上述对中学政治课课堂提问中存在问题的分析及应对策略的探究，我认为只要具体问题具体分析，做到精心备课，准备好问题，提问时注意策略，留给学生合理的思考时间，并面向全体同学巧妙叫答，最终对学生的回答进行积极反馈，正确理答，这样定会在以后的中学政治课堂提问中取得更好的效果。

　　参考文献

　　[1]戚业国.课堂教学艺术[M].北京：北京师范大学出版社，2005.

　　[2]许高厚.课堂教学技艺[M].北京：北京师范大学出版社，1997.

　　[3]聂丽英.中学物理课堂提问策略研究[J].硕士论文.东北师范大学，2009.

　　作者简介：马秀坤，（1978.10.13-），女，汉族，黑龙江省齐齐哈尔市讷河县。

　　文/马秀坤

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