浅谈优化数学课堂中的合作学习

　　摘要：数学课堂中实施合作学习能充分发挥学生的主体作用，有助于增强学生对数学的体验和感悟，使学生获得数学知识技能、发展数学能力、形成良好的个性品质；几年来，我尝试“协同合作法”，“游戏竞赛法”，“拼盘法”等，效果较好。

　　关键词：数学课堂；合作学习；尝试

　　2015年9月，我调入富县北教场小学带数学课，学校正进行轰轰烈烈的教改实践活动，在领导、同事们的帮助下，我很快适应了北教场小学教改的各项要求，并对小组合作学习进行了积极实践和探索。通过研究，我发现教科书中许多章节都有合作学习的要求，在学校的各类研讨课或公开课上也常看到教师组织学生进行合作学习，我认为由于对其内涵的理解不够，流于形式、合作时机不当、合作形式单一等问题还较为普遍存在。下面就小学数学课堂中的合作学习问题谈几点粗浅的体会。

　　一、同质分组与异质分组

　　同质和异质的含义可以从心理学角度、身体素质角度、学习程度角度、道德品质角度等不同视角来人为区分，我们在这里要讨论的是学校有效学习的方式和方法，因此，仅从学生个体现有学习程度角度研究。同质分组的含义，是将学习水平、理解能力、探究特质相近的学生分为一组，在课堂教学时让他们一起讨论问题，一起动手实验，共同提高学习能力，相互促进学习。

　　反之，从学生个体现有学习程度的角度异质分组，就是将学习水平、理解能力、探究特质有较大差异的学生分为一组，在课堂教学时让他们一起讨论问题，一起动手实验，共同提高学习能力，相互促进学习。

　　由于每个小组都是异质的，所以就产生了全班各小组间的同质性，这就是合作学习的分组原则----组间同质、组内异质。组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础，而组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能。总之，合作学习的分组就是建立学习共同体，使之成为学生合作学习、自主管理、快乐成长的最佳平台。

　　二、课堂改革与教学实践

　　在教学中，教师应该转变教学观念，并有意识的将合作学习的教学模式运用于课堂教学，但如何合作学习，怎样使合作学习达到最佳效果是最为关键的，目前见到的合作学习方式以小组讨论交流式为多，方式单一。为此，我在课堂上尝试以下几种合作方式：

　　1、协同合作法

　　合作学习最常用的方式就是“协同合作法”，即教师精讲和小组成员互助合作相结合的方式。其具体流程为：第一步，教师少而精的讲解，在教学的开始阶段进行。教师运用生动的、直观的教学手段，简明扼要的讲解所要学习的内容，激发学生的学习兴趣，并对其中的关键知识点加以点拨。第二步，小组成员进行互助性合作活动，“一帮一”，“兵教兵”。通过组内互助合作，消化吸收教师讲解的内容。

　　2、游戏竞赛法

　　在“自主学习、组内同质、组外异质、有效学习”课题中，教师也不能使原来学习成绩优秀孩子有失去教师关爱的感觉，要让每个孩子心中充满阳光。小组“游戏竞赛法”是与“协同合作法”类似的一种合作学习方式，即以学业竞赛代替基本的测试。数学课堂中，为巩固新学知识，教师都会安排一定量的练习，而练习的处理方式基本上就是学生做，教师讲。长期如此，容易让学生产生厌学情绪，因此我们采取“游戏竞赛法”的方式替代传统学习方式，让学生在游戏中学习，在竞赛中成长。在游戏中，每个学生都是小组的代表，同成绩与自己相当的其他小组的成员展开竞赛。这种合作方式往往更能激发学生的热情，更能提高学习的参与度。

　　3、拼盘法

　　“拼盘法”在合作学习中另一种常用的方式，即将学习内容分成几个小的子问题，每个组由一个成员负责一个子题，所有负责该子题的同学成立“专家组”，共同研究负责的子题，再将成熟的内容教给同组的其他同学。

　　此外，合作学习的方式还有团体探究法、共同学习法、小组成就区分法等，教师可根据教材内容的特点，采取不同的方式。

　　三、教学改革的反思

　　实践证明，合作学习的教育模式对学生学习积极性的培养，对学生的探究能力和合作意识的培养，对学生创造力、想象力的培养是有利的。但在实施过程中还应注意几个问题：

　　1、真正理解合作学习的实质，避免合作流于形式。合作学习不是简单地把学生分成几个小组，教师应避免把小组合作学习停留在表面形式上，在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。如在一年级上册《图案》这一节课中，设计了一个环节让学生以小组为单位设计一组含有数学规律的图案。学生每人设计一副图案后，小组间很少交流，基本上停留在独立学习的层面上，并没有真正的合作讨论，没有发挥出小组合作的优势，其学习结果也不尽人意。究其原因是学生没有形成合作学习的意识和能力，因此在活动过程中教师应予以及时提醒和指导，促使每个组的学生进行相互讨论交流。

　　2、学生间的合作缺乏主动性。我们通过观察发现，小组合作学习虽然增加了学生参与的机会，但是成绩好的学生参与的机会更多一些、往往在里面扮演了一种帮助的角色，学习困难的学生成了听众，他们得不到独立思考的机会，而是直接的从成绩好的学生那里获得信息，致使学习困难的学生在小组合作学习中的获益比在传统教学中的获益更少。因此，在实施合作学习的过程中，教师应给予学生足够的思考时间，注意关心小组成员个体的学习情况，尤其是差生的学习情况，加强对小组的指导和监督，明确小组成员的分工。

　　总之，通过教学探索，我体会到合作学习的重要性，它能够唤醒每个学生沉睡的潜能，激活了他们封存的记忆，开启了他们幽闭的心智。和以往在原来的学校任教对比，课堂活起来了，学生动起来了，成绩好起来了。同时，也促使我对教师角色的重新定位，只有时刻把握以学生发展为中心这根主线，我们的数学课堂教学才能焕发出青春的生命活力。

　　孔延霞