找准病灶对症下药

来源:知识文库
关键字:数学,病灶,作业
发布时间:2015-03-20 08:08

　　在数学学习过程中，每位老师都深知作业订正的重要性，所以在平时对作业的订正也是相当重视的。但是学生的认知还没有那么的高，他们对于作业只停留于完成任务，为了订正而订正，不知道应该及时订正，要老师不停的催才行。有时还会出现反复订正的现象。

　　一、寻找“病灶”及其原因。

　　分类把脉，各类病灶

　　1.盲目

　　大部分学生拿到批改后的作业看也不看就把错误的地方擦掉，不去想我原先做的错在哪里，为什么错了？往往把这些题目当作“新题”再做一次。

　　例：（摘自五年级下册课堂作业本第47页）--

　　水果批发市场运来两批苹果，第一批运来八分之七吨，比第二批多运来五分之一吨，一共运来苹果多少吨？

　　把脉：对于这道简单的分数加减法，部分学生同学可能会出现“不假思索”地订正。根本不理会题目的数量关系。

　　2.反复

　　也存在相当一部分人，他们把订正作业当成是一项每天不得不完成的任务。拿到错题就写，只求能快点完成，不动脑筋。例如解决问题，他们不会去仔细的读题，分析其中的数量关系。

　　例：一个长方体的长、宽、高分别为8厘米、6厘米和5厘米。那么它的棱长总和是（），表面积是（　　），体积是（　　）

　　把脉：反复订正，既浪费老师和同学的时间，也大大降低知识的“吸收率”，出现这个情况，除了学习态度的问题外，还有可能就是概念不清，不懂装懂的心态！

　　3.盗用。

　　有的学生借口让别人教，实际上让其他同学直接讲答案，有的甚至直接偷看或拿他们的答案。

　　例：把下面各数分别填在适当的括号里。

　　25 36 49 57 60 72 85 90 150 169 210

　　2的倍数：（） 3的倍数：（）

　　把脉：竟然有学生，把上下两道题答案写错，经调查是一组同桌，这类学生在班级里面属于后进生，对学习抱有应付了事的态度和想法。

　　汇总把脉：

　　仔细分析出现这些现象的原因，主要有以下几种：

　　1.学生对作业订正的意识不够。首先他们没有意识到订正作业的作用，自然

　　他们就只知道订正作业的重要性了。对待订正作业的态度也就好不到哪去。

　　2.不懂在反思中去订正作业，根本还没有理会概念，他们只想快点完成任务，所以拿到错题想也不想就先擦掉，当做新题来做，从不去想我为什么错了，错到哪？反复出现错误的题目他们也不会留心去记。

　　3.学生学习的态度欠佳。有那么一部分学生对学习抱着无所谓的态度。平时作业都不能完成，更何况订正作业了。

　　二、明晰病情，对症下药

　　1.及时订正，养成习惯。

　　每节课下来都有要求学生掌握的知识点及重点，数学的学习不同于语文，如果漏掉其中的一个知识点，就会给接下来的学生带来很大的不便。如果学生对老师反馈下来的信息不能及时的订正、处理，错误的信息就会在学生的知识结构中生长，而这些错误的信息就抑制了学生接下来的学习中，产生负迁移的可能性也就大大增加了。

　　例题：摘自课堂作业本第19页--

　　在下面的括号里填上适当的数。

　　6升=（）毫升 4000毫升=（）升

　　4.5升=（）毫升 2360毫升=（）升

　　下药：

　　对于这种简单的换算题，一定要及时题型学生订正，规划出合理的订正时间，我们数学一般有两本练习分别是《数学作业本》和《同步训练》或是《每课一练》。这两本我基本上是这样做的，《作业本》在课堂或午自修的时候要求学生完成，我会在第一时间批改要求学生及时订正。

　　2．反思跟进，寻根问底。

　　数学是一门前后知识联系比较多，注重逻辑推理因果关系的一门学科，它的本质在于如何从条件中得到结论，而不只是一个简单的答案。只订正答案，而不思考中间过程是明显的“治标不治本”，根本达不到最终的目的。

　　例：摘自五年级下册同步练习第63页

　　把4.5立方厘米黄沙平整地填在长5米、宽4米的沙坑里，可以垫厚多少米？（列方程计算）

　　订正误区：4.5÷（5×4）=0225米

　　下药：

　　可以判定对于胡乱订正，反复订正的这类同学，他们学习自觉性不是很高，要想他们自己去找原因是很难的，所以我有两种小措施：在平时作业订正时，要求学生思考几个问题，“我为什么错了？”“错在哪了？”“我该怎么改？”而在订正试卷的时候不需要他们将错误的答案擦掉，只要求学生写名作错的原因，并用不同颜色的笔将正确的方法及答案写出来。

　　3．注重积累，快乐订正。

　　在教学中，我们可以根据学生的生理和心理特点，周期性地模仿医生治病的方法处理学生做错题时出现的错误，这种方法是每周一次让学生将平时自己或他们出错的做法记录下来，让别的同学当医生去诊断，并“对症下药”。

　　例1：（摘自五年级下册课堂作业本第19页）--

　　把24升水倒入一个长40厘米、宽25厘米的长方形水缸中，水深多少？

　　概念不清学生误解一：24×（40+25）概念不清

　　换算错误学生误解二：24升=24立方分米=2400立方厘米

　　2400÷（40×25）=2.4（厘米）

　　例2：（摘自五年级下册同步练习第25页）--

　　把一个长方形玻璃容器，容器内装有6升水，这时水面高度是15厘米。把一个苹果放入该容器中，苹果全部没入水中，这时容器内水面的高度是16.5厘米。求这个苹果的体积。

　　下药：

　　例2是例1的拓展，同属于一类题型，可以引导学生积累。我们也不否认，上面的题目学生在教师讲评以后是懂的，但理解不深刻，不能内化为自己的东西，第二遍做得对不对可让学生自己对照补错进行校对，可谓“学而时习之”。

　　总之，我们应从学生的认知基础和年级特征出发，找到有效的措施和得力的方法，发现并找准病灶，对症下药，才能真正提高订正效率，实现高效教学。