文言文中“文”与“言”的处理艺术

　　一、结合文言文“文”的体裁、文本主旨和蕴含情感，提高学习“言”的兴趣

　　部分高中学生对文言文学习缺乏学习兴趣和学习热情，认为文言文陌生、晦涩生硬、枯燥难懂，因此学习积极性较低，加上考试得分低，学习自信心受挫，对文言文学习产生抗拒或者抵触的负面学习心理。而一些高中语文教师采用了灌输式教学方式，教师的单方面讲述总结和学生的被动接受、记忆学习成为课堂教学活动的主要部分，会导致学生注意力无法集中，从而影响了学生的学习效率和学习效果。高中语文教师应当抓住文本赋予的机会激发和鼓舞学生主动、自发参与学习活动，培养学生的自主学习能力和文言学习热情，即利用高中语文教学课本中文言文体裁多种多样、文本主旨鲜明，简练却又不失丰富等特点，帮助学生找到文言文学习的乐趣所在，例如《离骚》（节选）、《孔雀东南飞》（并序）、《念奴娇·赤壁怀古》、《琵琶行》、《兰亭集序》等课文，都是非常优秀的古代文学作品，作者将自己的思想情感、人生抱负、追求志愿寄托于作品之中，或者表达了对社会不公正现象的不满和批判，或者抒发了对人生美好事物的追寻和向往，或者寄托了对祖国昌盛、民族振兴的美好心愿。教师应当引导学生以此为基础开展探索学习。

　　二、把握文言文“文”的结构，为学生讲解“言”的内容

　　在文言文课堂教学活动中，教师需要把握好课文的文章结构和前后文联系，将写作框架结构、段落文意和前后文内容串联贯通，并在此基础上穿插讲解古代汉语知识点，便于学生结合课文内容一边分析、理解，一边加强记忆和学习掌握。由于高中学生在日常生活中主要接触和使用的语言是区别于古代汉语的现代汉语词汇，因此要特别注意现代汉语词汇对高中生古代汉语学习产生的负效应，尤其是现代汉语的词意用法、句式结构与古代汉语部分相差较大的部分，教师应指导学生力戒认知冲突和使用混淆，尤其注意古代汉语知识中的通假字、实词和虚词的使用方法、古今异义字词、词性活用、特殊句式等语法内容。为了有效提高学生对文言文知识内容的学习效率，提升学生对文言文的学习热情和学习积极性，高中语文教师应当在文言文课堂教学活动中，多将文章结构、前后文联系、段落文意、创作情境与文章内容串联起来。在《荆轲刺秦王》中，有一段节选：“荆轲知太子不忍，乃遂私见樊於期，曰：‘秦之遇将军，可谓深矣。父母宗族，皆为戮没。’……”对话之中“深”一字应当理解为“刻毒”或者“严苛”的意思，但是在现代汉语词典和日常生活中，“深”一字通常用来形容时间长、程度高，为了帮助学生深刻理解古代汉语中“深”一字的含义，老师应当指导学生从段落文章的前后句理解入手，发现在之后紧接的一句中，作者写到：“父母宗族，皆为戮没。”翻译成现代汉语的解释是：“父亲、母亲和同族的人都被杀死或没收入官为奴。”因此反推前文的合理准确解释为：“秦国对待将军，可以说是刻毒透顶了。”在此，保证了前后文的解释含义一致、统一。

　　三、分析文言文“文”的词汇、句式，将“文”、“言”学习紧密联系

　　在高中语文的课堂教学活动中，文言文教学内容既是语文教学工作的重点，也是学生学习过程中的难点。学生在高中语文文言文教学活动中的普遍感受和体会是，文言文课文学习知识点和学习任务多，文言文中的古代汉语知识点相对难以理解和掌握。教师可以帮助学生从分析词汇、句式入手，将古代汉语知识学习和文章内容理解分析结合起来。在《烛之武退秦师》（选自《左传》）课文中，首段介绍：“晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也。”文章中的“围”一字运用精准明确，间接地向读者介绍出几国军队所处的位置和军力的部署，为郑国孤立无援、存亡危难的困境遭遇营造出紧急氛围，同时也为后文故事发生、发展打开了场面。后文中，当见到了秦伯，烛之武说：“……既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之。”这句话的现代文含义是：“如果不使秦国土地亏损，将从哪里得到（他所奢求的土地）呢？削弱秦国对晋国有利，希望您考虑这件事！”其中“唯”一字的正确翻译是“希望”，烛之武在谈判说服秦伯的过程中，先是摆明自己的立场，再分析了郑国灭亡后的各国利益变化和保护郑国对秦国的政治利益优势，最后以史为鉴，以晋国的背信弃义、不守承诺提醒秦伯，一番道理讲述之后，烛之武又用“希望”做结尾，将决定的权利交给秦伯，表现出对秦伯的尊重，凸显了烛之武有勇有谋的爱国形象。

　　综上所述，高中语文教师一方面应当抓住机会激励和鼓舞学生主动、自发参与学习活动，帮助学生找到学习乐趣所在；另一方面，教师需要注重把握课文的文章结构和前后文联系，便于学生结合课文内容在分析、理解的基础上，进行记忆和掌握，将文言文中的“文”、“言”学习紧密联系起来。

　　参考文献：

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　　作者简介：顾小燕（1976-）女，中学一级，本科，研究方向，文言文中文和言的结合。

　　（作者单位：江苏省如东县掘港高级中学）

　　文/顾小燕