论项目教学在高职艺术设计类课程中的重要性

　　高职艺术设计教育的发展与整个高职教育一样， 在其特色化发展中， 教学过程的特色化已经成为教育教学改革的重点和目标。鉴于项目教学法在高职教育教学中已得到普遍的重视， 笔者在“展示设计”教学中应用该教学法收到了良好的教学效果，在此与各位同行共同交流探讨。

　　一、项目教学在高职艺术设计专业教学中的意义

　　所谓项目教学， 就是将课程教学内容与具体的项目工作相融合， 师生通过共同实施一个具体项目而进行的教学活动， 同时在项目的实施过程中， 使学生了解并掌握相关知识的基本要求与教学的重点、难点等。

　　1.充分调动学生学习的主动性

　　传统艺术设计教学的基本模式是以教师讲授、学生听讲与练习为特点，而项目式教学则以学生为主体，学生是教学活动的参与者与完成者，教师只起引导作用。通常在课程的进行中，教师利用少部分时间将项目内容、特点与要求简要地向学生进行讲解，剩下的大部分时间则交由学生对项目进行实践与解决。项目式教学的整个过程围绕着学生展开，教师充当的角色是协助者、指导者，学生在真实的职业情境中，积极主动地探索和尝试知识，通过独立的、自主的活动主动完成课程的学习。

　　2.有利于职业能力的培养。

　　建构主义的学习观认为：学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。教育家杜威认为：“知识不是由读书或人解惑而得来的结论， 教育都必须以经验为基础---这些经验往往是一些个人的实际生活经验”。项目教学是以项目实施为主线， 有效组织理论和实践知识， 师生共同实施并完成一个“项目”为主要学习方式， 其实质就是“做中学” ， 在实践中培养学生的能力， 让学生在学习必要的理论知识的同时又掌握必备的专业技能， 突出知识学习要服务于职业能力的建构。

　　3.有利于创新能力的培养。

　　项目教学的过程以学生独立实施并完成项目为主线， 以设计任务为引领， 学生全过程主动参与教学， 创设有利于学生充分发挥潜能的宽松环境和真实的职业情景， 使学生置身于真实的或模拟的职业世界中， 创建出浓厚的专业学习氛围， 极大促进了学生创新能力培养和学生职业能力的自我建构， 以及职业情境中实践智慧的动态养成。

　　4.能更好地满足设计企业对设计人才的需求。

　　设计企业招聘人才时， 考虑的重要部分就是相关设计工作经验和设计项目开发能力。项目教学紧紧围绕完成设计项目， 按照工作过程系统化的思路展开教学内容。从素材收集， 计划制定， 设计方案选择，设计项目实施到成果评价， 学生全过程的实践、体验和参与， 有助于帮助学生积累宝贵的工作经验， 培养学生在真实工作过程中分析问题、解决问题的综合能力， 从而更好地适应未来的工作需求。

　　二、项目式教学的实施

　　1.项目的导入

　　教师带领学生对标志设计项目的相关内容进行了解与研究，赏析相关成功标志设计案例，形成学生对于项目设计的初步认识。在本环节，教师首先要引领学生对标志设计项目的背景、内容、性质、任务、细则、要求、说明等进行详细的阅读与分析，使学生对以上信息有清晰的了解，对项目目标有明确的认知；其次，让每个学生收集相类似的成功标志设计案例，研究其造型、色彩特征，理解其内涵意义。然后教师组织每个学生将自己收集来的案例对全班同学进行讲解，通过同学间的相互交流与发言，学生们的学习主动性被充分地调动起来，更重要的是使其得到了一定的设计启发。

　　2.项目方案的制订

　　教师向学生讲授标志设计的特征、创意思路、表现方法、设计步骤等理论知识，并让学生根据所学的理论知识对照上阶段所收集的成功标志设计案例，分析其创意思路与手法，使学生进一步深入理解标志设计理论，开阔设计思维。教师指导学生根据标志设计步骤，查阅该项目的相关资料，收集信息。学生对获取的资料、信息逐一分类，并根据标志设计理论制订出解决项目任务的多种方案或策略。学生将方案用草图进行记录，考虑标志的整体风格以及使用什么造型、色彩、效果来进行表现。

　　3.项目的实施

　　对确定的项目设计方案进行深化，并绘制出标志设计正稿。将正稿导入计算机，按照绘制标志造型、修改造型、确定造型，填充色彩、尝试多种色彩效果、制作标志整体特效等流程制作出标志效果图。在此过程中教师要不断指导并适时提出建议和提供咨询。在每个学生提交出标志效果图之后，教师组织召开集体研讨会，会上每个学生对自己与其他同学的标志效果图进行评价，指出其优缺点，在吸取别人优秀经验的同时，列出自己标志的修改方案。学生完成修改，教师提供完善意见，学生完成标志设计的最终任务。

　　4.项目的评价与总结

　　项目式教学中的项目评价标准不是“对”或“错”，而是“好”或“更好”。教师对全体学生的标志设计作品进行综合性、总结性评价，针对学生在项目实施过程中出现的问题，尤其是共性问题和标志设计教学中的重点、难点问题给予分析和突破，培养学生分析问题、解决问题的能力。学生则采用自评、互评的方式做知识性总结和经验总结，并归纳出类似标志设计项目的实施规律。

　　参考文献：

　　[1]林江，魏农建，段明明.项目教学：应用型教学模式的选择.中国大学教学，2010.10

　　作者简介：文静子（1983-）女，湖南大众传媒职业技术学院讲师，硕士，研究方向：视觉传达设计

　　(作者单位：湖南大众传媒职业技术学院)

　　文/文静子

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