快乐的识字教学

　　【摘要】识字教学是小学低年级语文教学的重点、难点，我们要运用多种方法、手段，正确引导，根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，教给学生识字的技巧，拓宽识字途径，进行课外识字，培养学生识字能力。

　　【关键词】低年级 识字 兴趣

　　《小学语文课程标准》指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是1、2年级的教学重点。”同时指出“小学阶段要认识3500个左右的常用汉字，一、二年级要认识1600—1800个，其中800—1000个会写。”新课标要求我们在进行识字教学时要遵循学生身心发展和语文学习的规律，领会教材编写理念，把握教材特点，运用多种手段和方法，让学生在轻松、愉快的氛围中识记生字，从而提高识字效率。因此，我对低年级识字教学进行了新的探索。根据多年识字教学的经验，我认为，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，教给学生识字的技巧，拓宽识字途径，走入生活，进行课外识字，培养学生识字能力。

　　1 激发识字兴趣，感受和体验识字的乐趣

　　爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，激发学生兴趣、主动学习就显得尤为重要了。在教学中，我不拘一格，教给了学生多种多样的识字方法。

　　一是通过顺口溜识字。这种方法以幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受小学生喜爱，它能满足儿童的好奇心，激起他们学习和识记汉字的浓厚兴趣。在教学具有相同声旁的字时，可根据字形不同编出顺口溜。如在认识青、清、晴、情、蜻、请、精时，我教大家朗读顺口溜：牛羊肥壮草儿青，加上“三点”河水清；有“目”变成大眼睛，心里着急有事情；水边飞虫叫蜻蜓，换上“言”字请你进，再换“米”字真精彩。这样，教学显得轻松愉快，学生思维活跃。

　　二是通过字谜识字。低年级小朋友活泼好动，用猜字谜的方法，能激发学生的学习兴趣，而且从字谜中牢记了字形。如教“处”时，学生很容易和“外”字混淆。我给他们出了个字谜：半个多，腿伸长，一竖一点站腿上。“是个‘处’！”“那你们能变一变，使谜底变成‘外’吗？”“半个多，在一旁，一竖一点站边上。”从此，再也没有学生把这两个字搞错。

　　三是通过游戏识字。低年级学生识字学得快，忘得也快，如何解决这个问题？通过实践，我发现在识字教学中，最佳方法是让学生进入“游戏乐园”，使学生在轻松的氛围中记住汉字，并能有效地防止生字回生。例如“开火车”识字，这也是教学中利用率较高的游戏形式。这种游戏可以较大范围地检查学生的识字效果，对于调动学生的学习积极性也很有好处。每认新字或复习巩固时，我常选用这种形式和学生对话：“小火车开起来，哪组开？”“一组开。”“小火车开起来，单轨开，双轨开？”“双轨开。”学生便会主动投入到识字活动中来，这样既认识了生字，又培养了孩子们的集体观念。

　　四是通过故事识字。听故事是小学生最喜爱的活动之一。寓识字教学于听故事中，既引人入胜，更好地完成教学任务，又培养了学生的语文素养。如教学“告”字，可这样告诉学生：“一只小动物一口咬掉了牛尾巴，老牛气得去‘告’状了。”再如教学“休”字，可如此对学生说：“从前有一个人干活干累了，靠在树上‘休’息。”

　　另外，我开展了丰富多彩的活动，利用多媒体、直观演示法识字等，给学生创设乐学的情境，使学生在对课文内容充分感知的基础上加深对生字的印象，从而激活学生的情感体验，使识字教学变得生动且更有效果。

　　2 培养识字技巧，提高识字的效率

　　在识字教学中，我用自己独有的方式，让孩子们在识字过程中掌握识字技巧，从而更好地体验识字的乐趣，更加积极地去探索新知。

　　一是通过对比识字。在识字学习的过程中，我注意让学生收集汉字的常见部件，并且进行“按部件归类”的语文实践活动。比如在学到“堆”字的时候，我就有意识地问学生：“堆”字右边的部分我们在哪儿看到过？当学生通过努力回忆，说出“准”、“谁”、“难”的时候，我及时将它们写在黑板上，再不失时机地让学生抄写在书上。一次，两次，久而久之，使学生在学习汉字的过程中，眼光变得很开阔，不再是一个字一个字地学，而是一组字一组字地学，学一个字，复习一组字，学习的效率大大提高了。

　　二是引导探究识字。第斯多惠说过：“知识是不应灌输给学生的，而是应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”引导学生发现汉字的规律，唤起学生主动识字的情感，这是新课标所提倡的。因此，在教学中，我特别注重引导学生发现规律，自主探究识字。如教学《操场上》一文中的生字时，我先让学生自读词语，再出示“拍、打、拔、跳、踢、跑”这几个生字。然后让学生说说：你有什么发现？学生们争先恐后地举手说：“拍、打、拔”都有提手旁，都和“手”有关；“跳、踢、跑”都有足字旁，都与“脚”有关。还有的同学说：“我发现这几个字都是由熟字加偏旁得来的。”……孩子们敢于把自己的学习发现说出来，同时又与他人分享快乐，在学习中意识到了自己的价值，对自主探究识字的愿望更高了，学习兴趣也更浓了，识字效果也就更好了。

　　三、拓宽识字空间，让生活成为识字的舞台

　　生活中处处有语文，生活中处处用语文。如果我们能够把识字教学推广至生活这一大课堂，开展生活识字活动，学会就能从生活的方方面面入手去识字。只要我们把在生活中识字这一理念植入学生的心田，那样生活就会是他们识字的大课堂。比如商店的招牌、路边的广告、饭店吃饭的菜单、各种商品的说明中、墙上的宣传标语等都成了学生识字的“素材库”。我还让学生采用轮流发放作业本的“姓名识字”，引导学生展示自己课外识字的成果，把一个人认识的字变成全班认识的字，经常开展活动，交流识字成果。因此，识字教学要紧密结合学生生活，引导学生在日常生活中做识字的有心人。把识字教学置于生活的大背景中，让生活成为识字的舞台。

　　总之，在识字教学中，要结合儿童的认知特点和心理发展规律，激活学生识字的兴趣，把握识字教学规律，优化识字教学方法，拓宽识字教学渠道，识字教学就会乐趣无穷。

　　【参考文献】

　　[1]义务教育课程标准实验教参书一年级《语文》上、下册，人民教育出版社。

　　[2]《义务教育语文课程标准（2011年版）》中华人民共和国教育部制定，北京师范大学出版社。

　　[3]《小学语文教学论》.崔峦主编《小学语文教学论》.中国人民大学出版社.1999.

　　[4]《现代教育思想专题》.袁桂林主编.东北师范大学出版社.1999.6

　　曹敏