如何在读写练的间隙中实施互动教学

　　【摘要】阅读教学是语文教学中的重要板块，它贯穿于整个语文教学。教师应充分利用阅读教学课，多维度地引领学生自主、自发地去研读作品，感悟作品蕴含的思想内核，培养学生在和谐的氛围中自主、合作、探究的学习品性，不失时机地读写练的夹缝中开展教学互动，对锁定我们的教育教学目标有着极大的作用。

　　【关键词】互动探究 情感迁移 弘扬个性 挖掘潜能

　　当代教学理念要求我们的教学，既要让学生学得轻松愉快，又要注重培养学生多方面的技能。在阅读教学中，教师通过对作品的解读设法唤醒学生的阅读情商，让学生的情感随作品的情节一道跌宕起伏，把阅读教学演绎成一曲拨动学生心弦的美的乐章，使阅读教学更具时代气息，更魔幻魅力。

　　1 师生互动，培养学生的探索能力

　　在阅读教学中，教师应以满腔的热忱，调动全身心的情感去唤醒学生。学生动了真情才有话可说，才有兴趣去深入地探究。教学中，为帮助学生进一步理解作品内容，教师应有针对性设置一些发人深思的问题，让学生深入挖掘作品中蕴含的思想内核。同时教师也应积极参与到学生之中，和学生平等对话，共同探究。

　　如小学六年级上册（语文出版社）《一诺千金》一文，学生阅读完作品后，教师没有马上要学生做练习，而是出示了3个具体事例，师生之间展开互动探究。

　　事例1：某天，甲学生对乙学生说：“明天放学后，我们一起去溪边钓鱼。”乙学生随口就答应了。

　　事例2：某天，甲学生对乙学生说：“明天放学后，我们一起去溪边钓鱼。”乙学生拿着甲学生的手说：“好！我们不见不散。”

　　事例3：某天，甲学生对乙学生说：“明天放学后，我们一起到矿上机修厂去偷铁。”乙学生和甲学生当场拉钩盟誓：“谁不去谁是小狗。”

　　上述三个事例中，结果乙学生都没有去，试问乙学生都违背了诺言吗？

　　学生和老师围绕这一问题展开了激烈的讨论，讨论最终达成共识：事例1中，乙学生虽口头答应去，但在答应时没有另外追加强调的语句，没有形成诺言，因而乙不算失去诺言。事例2中属于失信的范畴，事例3，虽甲乙两学生已拉手承诺，但后来乙学生幡然醒悟，这是在做坏事所以没有去，乙学生的失约是高尚的。师生通过互动探究，学生从根本上明确了“诺言”的内涵和外延，也明白了答应别人之前要认真思考，不好的事，难以办到的事就不能轻易向别人许诺。师生通过讨论既延伸了作品的思想内容，又突破了教学的重点和难点。

　　2 生生互动，培养学生的合作能力

　　真理越辩越明，学生在阅读作品后，出示一些问题，让学生们合作探究，共同评议，更能加深学生对课文的深入理解。如：古诗十九首《陌上桑》一文，学生通过阅读作品，教师出示如下两个问题（1）作品是怎样把罗敷的美写具体的？（2）从中你有何体会？放手让学生去讨论，教师把学生讨论的答案进行归纳整理，经过去粗取精，去伪存真，概括为：作品通过对罗敷的仪表神态，语言及外界人和物的衬托，把罗敷的美貌一览无遗地展示出来。学生最终体会到侧面烘托有时远远胜过正面的描写。

　　再如，湘教版小学二年级上册《摘月亮》一文，学生通过反复朗读之后，教师要求学生讨论，看谁能想出好办法把月亮留下来？学生的兴趣高涨，有的说用一面镜子把月亮照下来，有学生说把家搬到湖边，溪边，还有的学生说把月亮画下来，用照相机把它拍摄下来等，在学生之中开展互动讨论，他们不仅在讨论的氛围中尝试到获得成功的愉悦，更重要的是有效地拓展了学生的知识层面。

　　3 生文互动，培养学生美的情操

　　《新课改》力主“张扬个性，倡导发散思维。”小学阶段有一篇《画洋桃》的课文，文章揭示了立足点不同，观察角度不同所得的答案是不同的，苏轼在《题西林壁》中，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同“也对这论题进行了名副其实的诠释。

　　在阅读教学这一大舞台，我们应充分运用当代教学媒体，让学生近距离观察生活，感受成长的快乐。

　　在学习作品时，教师应启发学生从不同的角度，用不同的方法进行思考，自己提出问题，又回到作品中去求证，同时，教师应鼓励学生根据作品的描述，创造性地提出自己的见解，与作品思想内容进行辩论等。如教学《迷人的秋色》一文，在学习前教师先引导学生概述秋天的景象，学生说出后，然后要求默读作品，并在作品中找出与自己说的相似之处，进而把学生感性方面的知识提升到理性上的认识。再如小学六年级上册《献你一束花》一文，在学生阅读领会的基础上要求围绕课文内容，以“成功与失败”为话题，提出几个问题，发表自己的见解等一些与作品内容相关的话题进行生文互动。潜移默化中，学生的情操得到了陶冶，学生的心灵得到了荡涤。最终使学生达到动智动情的目的。

　　阅读教学中，在读写练的夹缝中实施互动教学，旨在加深学生对作品内容的整体把握，提高学生明是非辨善恶的能力，旨在训练学生听说读写的综合技能，旨在培养学生自主，合作，探索的学习习惯，它适应学生心理发展的特征，顺应时代发展的要求。

　　曹志群