浅谈利用活动进行英语教学

　　【摘要】大多数英语教学都采用五步教学法，即：Revision Presentation Practice Drill Consolidation，但如果所有的课都一个样，一个模式，学生就会感到枯燥无味，缺乏新意。学生长期跟着一个模式学习，缺乏主动性，缺乏活力，逐渐就会厌烦。为了发挥他们的学习积极性和主动性，变学生被动跟老师学为主动参与学，教师就要以活动课的特点进行设计适合学生层次水平的活动，考虑不同年龄段学生的语言特征，设计各种活动，让全体学生主动参与，让学生为用而学，在用中学，在学中用，并且学而能用。根据TESOL课程的标准，把活动课安排为HOOK LOOK BOOK TOOK。

　　【关键词】活动教学 主动学习

　　1 不同于传统的教学模式，英语活动课有着鲜明的

　　特点和不可替代的优势

　　1.1 英语活动课要强调趣味性

　　传统的英语课堂教学以教材为中心，内容狭窄，有时显得枯燥。英语活动课则是开放的，在教学内容上，可以选取一些生动有趣、与生活有联系、有较强的时代色彩、能够引起学生学习兴趣的内容，从而弥补课堂教学的不足，增加学生实践的机会。如“学唱英语歌”、“英语单词速记比赛”、“课本剧表演”、“英语诗歌朗诵”等专题活动能激发学生学英语的兴趣，能增强学生实际应用英语的能力，效果实实在在。不少学生反映，开展英语活动课以后他们才感到英语是那样有趣、那样有用。

　　1.2 英语活动课要强调学生的实践性

　　传统的英语课堂常常以教师的传授为中心，学生被动接受知识、被动参与课堂。英语活动课则自始至终强调学生的自主实践。在活动课中，学生是学习的主人，可以根据自己的兴趣自主选择学习内容，自主参与课堂。学生通过各种活动去理解学习内容，不仅能加深对学习内容的理解，而且能掌握一定的学习方法。比如“英语课本剧表演”、“英语演讲”、“英语导游”、“JAZZchants”、“英语绕口令”、“模仿英文电影情节”等活动课，自始至终以学生的口语表达为主，几节课下来，学生的口语和听力水平都有所提高。许多学生说，英语活动课给他们提供了运用英语的机会，增强了他们学习英语的信心，同时，学生也通过各种活动了解文化，了解世界，锻炼学生接收信息、处理信息、分析和解决问题的能力，培养良好的交际道德素质。使学生能够自然的使用英语和用英语思考问题的能力。

　　1.3 英语活动课要强调学生的主体性

　　教师起引导的作用，按照学生的层次不同，安排好老师和学生之间的互动时间，学生与学生之间的互动时间，如：初学者一般在活动课上互动时间为55％，中级学者在活动课上互动时间为65％及以上。这样可以促使学生多说，既可以提高学生用英语进行恰当交际的能力又可以培养学生用英语表达的能力；活动前要有明确并简短的指令，指令一定要写出来，帮助学生更加明确活动的要求，活动前还要给学生模范活动，使学生知道接下来要做的活动内容，增强学生的自信心和积极性，从而能主动有效的完成活动，而且要多设计交流性的活动使学生积极参与和融入到活动中。经过反复的练习，大部分学生能够自然大方的表达活动的内容。

　　2 按照活动课的步骤和安排，上好英语课

　　2.1 明确活动的目标即（LAAT）

　　一堂具有操作性的活动课，首先要确立一个活动课所要达到的一个目标，目标必须明确，但不可以过高，比如一堂对话练习的活动课后，学生能够用所学的句型询问事情，并能简单回答问题等，又如一堂关于阅读的活动课，目标可以是学生能够明白内容，使之发展成为对话并能够发展成为自己的语言。让学生明确任务，为一堂活动课指明方向。

　　2.2 引入即（HOOK）

　　这部分是确立整个一堂活动课的基调，可以通过各种方式活动，如：头脑风暴，图片，复述等，让学生融入到活动课堂的氛围中，一般利用一到三分钟的时间，以讲故事的形式或给学生示范当堂课要做的活动等，调动学生的积极性，要求是必须要抓住学生的注意力。同时，给出明确的文字指令，可以写在黑板上，张贴在黑板上或是分发给学生，使学生有充分的心理准备，从而增强活动课堂的气氛，并且有组织有目的进行活动课。

　　2.3 LOOK

　　这一部分主要是学生按照活动要求，根据练习的要求进行实际操练，可以用一些辅助材料帮助学生进行活动，最重要的是老师在活动前一定要给学生进行活动示范，当看到示范后学生能够明确要做的事情。通过请学生复述要完成的活动来检查学生是否明确任务，帮助有困难的学生，耐心的再去示范，而不能操之过急，打击学生的积极性。在活动中要有不同规模的小组活动，使学生能够在最大限度的活动（三人一组，四人一组等），获得尽可能多的交流的机会。

　　2.4 BOOK

　　这部分要学生明确学习的内容，对所学学的知识形成一定的系统性，包括语法点、文化交际、能力培养等内容。可以通过设计表格、段落分析、细节分析等活动来操练。学生能够通过小组活动，角色扮演等讨论问题、解决问题，最后通过小组交换检查等方式能够得出准确的答案，有必要的时候，老师可以跟学生一起对证结果。在活动中，老师要做好督促工作，必要时，帮助学生排除障碍，但不能过于平凡的打断学生的活动，或纠正学生的错误，避免给学生造成一种挫败感，最好是通过活动使学生之间能够互帮互助，发现问题，解决问题。从而使得他们具有一定的成就感。

　　2.5 TOOK

　　这部分活动中，要求学生在原有活动的能够增加一些创造性的活动，包括对原有材料的补基础上充、回应、理解、想法、再组织等，并且要基本在没有老师的协助之下独立完成，也是为了检查学生是否完成LAAT的内容。这部分要在课堂内完成，必能作为家庭作业。TOOK部分结束后，可以相应的布置口头练习的作业，培养学生用英语解决问题的能力。

　　3 通过活动课来培养学生的跨文化意识，了解中西文化差异

　　语言是文化的产物，同时又是文化的载体，而文化是语言存在的环境，是人类用来表达思想、传递感情的交际工具。然而，由于各民族在社会、文化、政治、经济等方面的背景不同，人们在认知方式上也就存在很大的差异。现代社会是一个各种文化相互交织的时代，不同文化间的交流、合作和相互依存已经成了新的生活方式，因此现阶段外语教学的根本目的在于培养具有跨文化交际能力的人才。而活动课上，可以通过看电影片段，模仿情节，角色扮演等方式，客观地展示民族的风俗习惯、生活方式、思维特点等文化特征。

　　通过让学生接触和了解英语国家的文化、政治、风俗等方面的知识，有益于学生在用英语进行交际时加强对英语的理解和使用，提高学生对中外文化差异的敏感性和鉴别能力，培养学生的跨文化交际能力。

　　在表面看起来，活动课好像增加了老师们的负担；而事实上正相反。实践证明，真正的活动课可以减轻老师的负担，同时还可以提高学生各方面的素质，语言的学习过程就是一种使用的过程，只有在不断地使用中才能熟练运用，而在没有任何语言环境的条件下，要熟练使用这门语言，只有我们多开展活动课来加强运用，利用活动课训练学生的听力能力，锻炼学生的口语能力。这样，我们才能摆脱以往的哑巴英语等说法，真正掌握英语的工具性功能，并形成语言能力、交际能力。

　　还有英语教学必须“以人为本”，树立学生的主体意识，造就学生的独立人格。所以英语教师在教学过程中，应该将学生看作是有思想、有个性、有灵性的血肉之躯，关注唤醒、鼓励、鼓舞学生内在的需要和潜能的教育；在活动中正确引导学生，让学生树立正确的思想道德意识，培养他们正确看待和思考问题，做出正确的反应。在进行教学活动设计时要注意挖掘教材中蕴藏的心理健康教育内容，关注学生的内心动态，高度尊重他们的人格，充分运用活动的内容拓宽学生视野，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，启发学生进行发散思维，增强学生的个性心理品质，潜移默化地使得他们懂得生活的意义，明确人生目标和方向，努力前进。在活动中，多采取鼓励的教育形式，使学生树立自信心，要允许学生犯错误，通过在活动中进行交流，使他自己意识到错误，并能纠正错误，而不是直接由老师指出错误。

　　【参考文献】

　　[1]刘裕权·激情与理性·天地出版社·2002

　　[2]《全日之义务教育课程标准》

　　[3]《中学英语教育研究》

　　[4]《心理学教程》

　　[5]《TESOL教程》

　　波措