巧设数学教学情境激发学生学习动机

　　新课改倡导数学生活化，而情境教学正是一种人为创设的“数学生活化”方式之一，它以优化的情境为空间，以创设情境为主线，根据教材的特点、教学的方法和学生的具体学情，在课堂上营造氛围，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。

　　1 创设故事情境，激发学习动机。

　　“好奇心”是创新的潜在动力，是创新意识的萌芽。教师在教学中可以根据小学生的特点，多设计一些富有情趣、充满思考性的的故事内容，增加课堂教学的趣味性，培养学生对新知的兴趣，增强探索的欲望。

　　教学“长、短”一课，教师可以这样开课：黄牛伯伯和小白兔是一对好朋友。有一天，它们在树下乘凉，一只蚊子落在了黄牛伯伯的身上，黄牛伯伯把尾巴一甩，蚊子被赶跑了。蚊子又飞到了小白兔的身上，小白兔也学着黄牛伯伯的样子，用尾巴去赶蚊子。可是怎么也赶不走蚊子。小朋友，你们知道为什么吗？孩子们听了都哈哈大笑，纷纷发言：“因为黄牛伯伯的尾巴长，小白兔的尾巴短……”从而轻松地引入长短的认识。

　　教学“0的认识”，为了加深学生对0的印象，我就用了这么一个小故事：有一天，0在路上遇见了8，不认识，便说：“哈哈！兄弟，别以为你扎了根皮带，我就认不出来了！”后来0又遇到6说：“兄弟，你什么时候留起小辫子来了？”孩子们听后笑得前俯后仰，开心极了。同时，他们也牢牢地记住了0、6、8三个数字的区别及在书写上的注意点。

　　2 创设问题情境，激发学习动机。

　　美国数学家哈尔莫斯曾经说过：“问题是数学的心脏”，在数学教学中，创设有效的问题情境是完成数学教学过程的有效方式，它能充分调动学生学习的主动性，使学生积极的、快乐的投入到学习活动中来。如，在教学“圆柱体体积计算”时，我设计了如下一系列问题：要求圆柱体容器里水的体积该怎么办？（生：把水倒入长方体容器中，再测量计算。）要求圆柱体橡皮泥的体积呢，该怎么办？（生：把它捏成长方体再求。）要求圆柱体铁块的体积呢？（生：把它浸入水中，求出排出水的体积。）要求商场门口圆柱体柱子的体积呢？（生面面相觑，不知所措）。这样由浅入深不断施问的情境，诱发了学生主动参与问题解决的过程，激发了学生产生探求圆柱体体积计算公式的强烈愿望。

　　3 创设竞争情境，激发学习动机。

　　小学生具有好胜的心理特点，自尊心强，爱表现自己，竞争对学生有强烈的刺激作用。课堂教学中可以适时采用竞赛等方法来诱发学生动机。如在数学的计算教学中，加、减运算是一年级数学教学的主要内容，它必须反复练，而反复经营活动又显得单调枯燥，于是可在练习中采用“帮动物找家”、“找朋友”、“登山”、“摘苹果”“送信”等方法进行。这些游戏是小学生最乐意做的，通过这些游戏不仅使学生在游戏中学到知识，巩固知识，而且使学生产生竞争，培养学生力争上游的精神，也锻炼培养了学生的合作意识和团队精神。

　　4 创设悬念情境，激发学习动机。

　　针对小学生求知欲强，好奇心强等心理特点，在新课引入时，依据教学内容创设制造悬念，促使学生积极主动地探究知识、寻求奥秘。

　　比如在上二年级数学《有余数的除法》这一节时，教师可以用多媒体出示情境图：45个编成号码的彩球，按红、黄、蓝的顺序排列。师：同学们，屏幕上有很多彩球，每个球上都有一个号码。老师不看屏幕，只要告诉我球的号码，我马上就能说出它的颜色，信不信？谁来考考老师？（学生出题，教师回答）。师：老师为什么能很快地猜出彩球的颜色呢？想知道这里的奥秘吗？学完今天的知识，你也一定有这样的本领。用猜彩球颜色的情境问题导入新课，激起了学生的好奇心和求知欲，又巧妙地照应了本课的教学内容，轻松自然，直奔主题。

　　5 创设生活情境，激发学习动机。

　　数学来源于生活，小学数学教学应贴近生活，使数学生活化。如，在教“按比分配”时，一上课，我就把学生带入了帮体育老师分球的情境中。“体育老师想请你们帮帮他的忙，给五年级的学生分球，王老师有12个球，要分给男、女两组同学进行练习，你们看怎么分？”学生听到题，纷纷议论起来，交流后，基本上都同意男、女各分6个。这时，我说：“你们这种分法王老师试过，可五年级的男同学非常不满，说这样不合理。他们说，我们16个人，怎么和她们8个人分的一样多呢？老师太偏向了。

　　那你们觉得怎样分才算公平呢？”学生们又陷入了沉思，经过讨论，有学生提出建议：按男、女学生人数的多少来分，多的多分点，少的少分点。有的学生起来争议：那到底多分多少呢？我及时抓住时机：“对，多的要多分，少的要少分，那么有没有一定的依据呢？”又经过一番思考后，学生们自己总结出“应按人数的比来分配，就比较合理了”。可见，这种与学生密切相连的生活事例，对学生而言，有着一种多么强烈的亲和力，一下子就拉近了学生与数学的距离。

　　6 创设质疑情境，激发学习动机。

　　“疑”是学生学习数学知识中启动思维的起点。

　　在数学教学中，作为教师要善于提出具有引发学生思考的问题，使学生产生解疑的求知欲和求成心。

　　例如，在教学“三角形按角分类”时，我课前制作锐角三角形、直角三角形和钝角三角形纸片各一张，先任取其中一张，出示这张三角形纸片的锐角部分，其余部分用别的东西遮住，然后问学生能否判断这张纸片是什么三角形？如果出示含钝角的那一部分，那能否判断呢？出示含直角的那一部分呢？学生回答上述问题后，就会产生这样的问题：为什么同样是一个角，有的能判断三角形，而有的就不能判断呢？这一疑问使学生遇到了“认知冲突”，立即产生解疑除障的强烈要求，这时学生的精力集中，智力也到了最佳状态。在课堂教学中，适时的质疑，巧妙的释疑，可使学生探究知识的兴趣波澜起伏，时刻处在紧张而又兴奋的学习状态中。

　　总之，只要我们在课堂教学中，适时恰当地创设出与新知密切相关的有效情境，就一定会激发学生的学习动机，培养良好的思维品质，使学生一直在积极快乐的气氛中学习数学知识。

　　崔菊梅