读马东风《音乐教育学》有感

　　作为一名音乐教育专业的研究生，在步入社会之后必定会成为音乐教育方面的工作者，所以精读几本好的有关音乐教育方面的书籍则是我们必须要经历的过程，因为这些前人的经验以及总结性的理论知识，必定会为我们以后在从事音乐教育工作方面提供坚实的理论依据。

　　之所以会选择马东风老师《音乐教育学》这本书主要是在本科学习中有所接触。最主要的是它交涉的范围极其广泛，主要汇辑了美国《新格罗夫音乐与音乐家辞典》、英国《新牛津音乐辞典》、英国《大不列颠百科全书》、《加拿大音乐百科》、美国《新哈佛音乐辞典》、《国际音乐与音乐家百科》、美国《国际教育百科全书》等大型权威性词典中有关音乐教育及音乐教育学方面的词条，较为全面，详尽地阐述了世界各发达国家及部分发展中国家在音乐教育方面的历史沿革及发展现状，对于音乐教育方面的学术性问题也进行了较为广泛深入的探讨，对于我国的音乐工作者，特别是音乐艺术院校从事音乐教育的教师具有一定的参考价值。

　　本书涉及范围极其广泛，讲述了音乐教育在西方国家从古代直到20世纪的发展及历史沿革，这些西方国家主要包括加拿大、美国、英国、日本等国家的音乐教育。分别以这几个国家的音乐教育来进行展示。并且还包括大学里的音乐教育以及专业化音乐学院的成立，音乐与教育之间的关系，介绍了西欧国家从古代到19世纪以后的音乐教育史等等。是一本极其全面的音乐教育学书籍。

　　通过书籍的阅读，我进一步的了解到什么是音乐教育，它有广义与狭义之别。广义的音乐教育指凡是通过音乐影响人的思想情感、思维品质、增进知识技能的音乐教育。而狭义的音乐教育是指专门通过教育机构进行的有目的、有计划、有组织的教育过程，即教育者根据一定的社会的需要与可能，根据受教育者身心发展的规律，在受教育者积极参与下，对受教育者施以有目的、有计划、有组织的影响，使其成为一定社会所需要的人的一种社会实践活动。这主要体现在学校教育方面。学校教育一般可分学前教育、基础教育、高等教育、成人教育等。学校的音乐教育也可分为专业音乐教育和普通音乐教育，二者的培养目标是不同的，前者是经培养音乐专门人才为目标；后者的教育目标为以音乐审美体验为核心，提高学生的审美能力，发展学生的创造性思维，形成良好的合作意识及人文素养，为学生终生喜爱音乐、学习音乐、创造音乐、享受音乐奠定良好的基础。

　　通过学习我了解到音乐教育学，以培养人塑造人作为目的，并贯穿于教育全过程，它是一种人文社会学科。音乐教育学又是一种交叉学科，它是音乐学与教育学互渗交融的产物。把音乐教育学看作是教育学的一个领域，随着学科教育学的兴起，体现了教育学发展专门化的趋向。而把音乐教育学看作是音乐学的一个领域，可以追溯更早。

　　随着以中小学各门学科的教学实践为中心、专门研究与之相关的教育现象的学科教育研究的族群——现代学科教育学的形成与发展，音乐学科教育学作为独立学科起步了。音乐学科教育学几乎成为普通学校（中小学）音乐教育学的同义语，成为研究学校音乐学科的本质、目标、内容、方法的一门学科。它的萌芽阶段是以音乐教学法的形式出现的。音乐学科教育学与音乐教学论、音乐教学法之间既有联系又有区别。在教育理论体系中，教学法被包容在教学论之中，作为教学论的一部分，也可独立为一个分学科。音乐教学法主要研究的是音乐学科教学方法，着重在教学法则的研究与方法的运用。它与音乐教学论的关系属于特殊和一般的关系，其研究对象有各自的独立范围。从音乐教学法发展到音乐教学论是一次理论上的飞跃。从音乐教学论再提高到音乐学科教育学，又是一次飞跃。音乐教学论主要涉及音乐教育系统中的教学方面的理论，而音乐学科教育学涉及到音乐教育系统内部的各个领域，是一个更广泛的概念。音乐学科教育学不仅要研究音乐学科的教学理论问题，而且要从教育学的基本原理出发，从培养人的高度来讨论音乐学科教育问题，揭示音乐学科教学培养人的规律，分析音乐学科在培养人的整体过程中的地位和作用，并从这个角度出发研究课程、教材、教法，研究它与其他课程、学校中其他教育活动的关系等等。

　　马东风老师所翻译的《音乐教育学》最珍贵的是涉及到西方国家的音乐教育体系以及音乐教育史等等的内容，这些宝贵的资料都是值得我们吸收的借鉴的，了解西方音乐教育的发展以及其教育体系，吸取其精华是有利于我国音乐教育的发展的和壮大的。

　　音乐教育学的学科发展方兴未艾，它有着较大的发展余地是一门十分年轻的学科，还显得较为稚嫩薄弱，有待我们不断地去完善。每一次阅读都是一份收获的过程，每一份心得也是为我以后的音乐教育事业添砖加瓦。

　　参考文献：

　　[1]《音乐教育学》.马东风、邹爱民等译.人民音乐出版社

　　[2]《音乐学科教育学》.曹理等著.首都师范大学出版社

　　（作者单位：苏州大学音乐学院）

　　王菊菲

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