浅议中职生的几种心理障碍现象及解决方法

　　关注学生的心理健康问题是培养合格人才所必需的一环，现代教育模式认为教育不仅是传授知识技能，更是为塑造具有良好心理品质的健全人格。作为中职生，他们正处于青年期，青年期是人的生命黄金时代，是身心接近成熟的时期，其情绪情感的发展逐渐趋向成熟，开始接近成年人水平。青年期的前几年，还没有根除少年期的某些相互矛盾的特点。随着生理与心理的逐渐成熟，15—18岁的学生，不管他们的神经系统属于哪一种类型，较之少年期，他们的体验总是形式多样，内容丰富，比较稳定。常常对喜爱的对象表现热衷，对信服的人表露钦佩和羡慕，对取得的成就欢欣鼓舞，对不平之事表示愤慨，常触景生情，情绪的两极性明显。一方面，他们冷漠、孤僻、自傲、缺乏同情心，一方面他们又自卑、自恋、害怕挫折、缺少毅力。对于这些学生，如果教育合理，引导妥当，是完全可以避免发生心理障碍，发挥出其巨大的发展潜力的。

　　一、中职生的几种心理障碍现象举隅

　　笔者在分析我校学生后认为，现今中职生存在以下几种心理问题或称心理障碍现象：

　　（一）闭锁心理

　　该种学生独立意识强，但是不轻易向外界展露心扉，性格比较孤僻，对老师、父母、同学的态度显得十分冷淡。这是孩子从不成熟走向成熟过程的正常心理反应，心理学上称之为“青春期闭锁心理”。这种心理反应，若任其发展下去，很容易造成孩子的缺陷人格。

　　（二）逆反心理

　　有次一个科任老师向我告状，说班上一个学生上课打瞌睡，老师招呼他起来，他不仅不听，而且还和老师顶嘴，把这个科任老师气得不行。时常有家长向我反映自己的孩子最近一段时期特别不听话，与家长对着干。家长不能多管他，管他，他就嫌烦，父母对他是一筹莫展。象这些学生这样不顺从或反抗权威，尤其是反抗父母或教师的任何教育的现象还是不少的。青少年的这种心理表现就是我们通常所说的“逆反心理”。在心理学中，逆反心理指的是一种比校稳定的，对客观事物表现与一般人对立或相反的情绪体验或行为倾向。逆反心理大都具有危害性，逆反心理过重或自己不善于处理和自我调节，会给学生带来心理压力，引起心理障碍。逆反心理还容易造成感情失控，与家长、教师感情疏远、关系僵化，甚至对立，学生就会听不进正确的教育和劝导，可能会造成大错。

　　（三）心理承受力脆弱

　　人的成长是无法离开挫折的，有人说：没有被拍打的皮球，算不得皮球，没有经过挫折的人生，就不能算真正的人生，也不可能真正走向成熟。可观察身边的有些学生，他们在面对挫折和不顺心的事时，缺少自我调控的能力，觉得世界都在他眼前塌了，他们那脆弱的心理承受力甚至到了不堪一击的程度。

　　二、几种解决办法的建议

　　做为教育者面对学生这样那样的心理问题该如何处置呢？我们在分析了以上的几种心理问题后，将不得不慎重考虑其解决方法。在日常的教育工作中，笔者认为应做到以下几点，这样才能有效地构筑学生健康的心理防线。

　　（一）进入学生的内心世界

　　要想进入学生的内心世界，不是一件容易的事。首先要充分了解学生的心理特征，尊重学生的人格和不断增长的独立意识与自尊心，特别是有逆反心理的学生经常受到教师的斥责、惩罚，一般都比较心虚、敏感，对教师怀有戒心敌意，但他们又需要教师的谅解和信任。为了使他们能更好地接受教育，必须首先使他们解除顾虑、摆脱消极的态度定势。最根本的方法是调整师生之间的关系。为此，教师应自己带头真心实意地帮助这些学生。俗话说：“漂亮的孩子人人都喜欢，而爱难看的孩子才是真正的爱。”作为教师，我们应改变过去严厉而单一的批评式的语态，尽量对学生和蔼可亲、态度诚恳、多与学生交流、谈心聊天，让这些“特殊”的学生觉得老师真心实意地对他友好，消除他们的敌意和戒备心理。以前，我和学生谈话，一贯态度和蔼，请他们坐下，但是大多数学生对谈话仍旧心有余悸。反思自己，我和学生谈话时那种审视的目光，好像要挖出学生身上所有的问题，谈话的全过程都是按我的思路和步骤进行。学生除了回答我的问题以外，几乎全在听我讲解、分析，只有受教育的份儿。这不是平等的谈话，而是上级对下级的训导！我忽视了学生自尊的需要。以前有的学生曾经试图与我争辩，都被我以严密的逻辑、合理的假设、深奥的理论以及环环相扣的分析各个击破，按他们的话说，“反正说什么都是我没理”。出于自我保护，学生开始封闭自我，顺从老师。我为此陶醉，而他们却失掉了真实的内心。通过对自己教育行为的反思，我把说话的权利还给学生。与学生谈话有三步曲：第一步———打消戒心。提前预约，并请学生选择谈话地点。第二步———鼓励说话。告诉学生“能听到你们的真心话，是你们对我的信任”。第三步———控制自我。特别是在学生“暴露问题”的时候，要告诫自己师生是平等的。问题和谬论的存在一定有它特定的背景、原因和道理。通过这种方式，学生大都愿与我聊天，有的学生还主动跑到我这儿，说这说那，把我当成他们的大朋友。作为教师，我们还应降低对“差生”的要求，尽可能多地鼓励、表扬而尽可能少地批评、指责。盖杰和伯令纳曾在他们合著的《教育心理学》一书中指出：“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的，但也最容易被人们忽视的激发学生的方法。有时教师忘记了他们对于学生的表扬是多么重要。”教师还应对自己的学生进行细致的观察、善于发现“难看”的孩子身上的优点，并寻找时机让他发现自己的长处，表现自己，改变他在老师和同学中的形象。其次要给予学生足够的关心和爱护。

　　（二）教会学生心中有爱

　　“爱”是一个永恒的话题，世界失去了爱，世界将一片灰色，歌中唱道：只要人人都献出一片爱，世界将会变成美好的人间。这爱就是宽容、理解、关心。学会爱人，就不会以自我的好恶来评判这世间的一切。在班级工作中，我组织学生给孤寡老人送温暖，参加各种公益活动，鼓励学生关心他人、帮助他人，用自己的真情去爱自己的亲人、朋友、同学乃至陌生人。以“尊人者，人尊之”、“常思己过，莫论人非”、“助人力增倍，贬人力减半”、“宁可人负我，不可我负人”、“责己严，责人宽”等为题写日记。引导学生写这些命题日记，有利于学生养成尊重人、理解人、帮助人、原谅人的好品质。教育学生在处理自己与他人的关系时，应相互理解、相互尊重，要“多互助，少互斗”、“多学习，少批斗”。这样对他人、对自己、对集体都有好处。反复强调“人人为我，我为人人”、“一人为大家，大家为一人”、“一人为全班，全班为一人”。学生这样想、这样做，与他人、与集体的关系就融洽和谐，个人也会感觉心情舒畅。

　　（三）进行宽阔胸怀教育

　　如果一个人的胸怀宽阔了，心理相容度也就大了。在班级要求中引用魏书生的“胸怀开阔。不陷入鸡毛蒜皮的斤斤计较中，更不陷入窝里斗的怪圈，大事清楚，小事糊涂，有吃亏思想，有容人之量”。告诫学生，没有宽阔的胸怀，难以大有作为，在学校难以和同学和谐相处；工作以后难以和同事和谐相处，活得紧张劳累，还会误了国家与人民的事业。要求学生要具有比天空更广阔的胸怀，能把自己内心深处狭隘、自卑、牢骚、愤懑的情绪，驱赶得少些、再少些。此外，心理承受能力是人的心理能力的重要方面，教育学生要增强自己承受委屈的能力，做生活的强者。

　　参考文献：

　　[1]刘电芝著.《教育与心理研究方法》.西南师大出版社1997年版

　　[2]《中共中央国务院关于深化教育改革全面实施素质教育的决定》

　　作者简介：卢全（1973-）女，重庆市渝中职业教育中心高级讲师，硕士，研究方向：职业教育管理与研究、财会、电子商务专业教育研究

　　（作者单位：重庆市渝中职业教育中心）

　　卢全