小学语文的问题情境教学方法浅析

　　一、创设的问题必须紧扣教学目标、教学主体和教学者问题情境教学，顾名思义，即教师通过创设问题有针对性地引导学生的学习，在课堂互动教学中实现教学目标的一种教学方式。故而问题的创设尤为重要。课堂教学活动是一场精心准备的直播，教师作为引导者，并非什么问题都可以问，什么问题都要说。问什么不问什么，就必须在备课时有一个明确的方向。

　　在教师的备课中有三个环节必不可少：备教学内容、备教学主体、备教导者。这“三备”亦是运用好问题情境教学的关键所在。只有明确教什么、怎么教、学生能否接受和教师是否能有效把握课堂，才能一步步引导学生往教学目标上走，收获更好的课堂教学有效性。

　　例如《再见了，亲人》这篇课文，可以问学生：什么样的人就算和我们没有血缘关系也可以算是我们的亲人？通过学生的回答，来展开课文的教学；而对于写作背景的介绍，可一笔带过，没必要因此创设问题。小学生对于历史的理解有限，故而通过上面那个问题加教师的简单介绍，学生才更能体会文中深厚的情感。对于问中有关于设问的学习，可设一问题：什么是设问，请在文中找出相关句子来。但不必拓展其他修辞手法的学习，一是这些不是教学目标范围，二是大部分学生接受不了。课堂教学注重“三不讲”：学生会了的，不讲；教了大部分学生也理解不了的，不讲；不在教学范围的，不讲。当然，这个“不讲”的范围是有度可以把握的，教师灵活运用。

　　二、创设的问题必须有层次性和全面性

　　了解了创设问题需围绕的中心，还需要了解创设的问题的层次性和全面性。

　　问题情境的教学中的层次性，一般指两个方面：一是设置问题的难易程度层次性，二是设置问题的逻辑递进关系。

　　问题情境教学中，层层铺展，步步引导，是课堂教学成功的关键。故而问题的创设，层次性必须相当清晰。整个课堂的教学，问题的设置必须“浅易难”都有。通过设置简单的问题，如，课文采用的是第几人称？作者是哪个朝代的人？来提高学生的信心，也吸引后进生的注意力，提高他们的课堂参与率，进而提高教学的有效性。而难度适当的问题，更能把教学目标分解、细化，解决问题的过程即学生的学习过程。还应该适当地设置一道难度稍高的问题，以照顾班上尖子生的学习进度。故而，问题的创设并非全部都难或者都容易，必须兼顾到大部分学生的学习情况。

　　其次，设置问题的时候，必须是由浅到深，由易到难，层层深入。设置问题的逻辑递进关系很重要。很显然，若教师一进教室就直接提问：《金色的鱼钩》这篇课文，为什么说“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”？学生必定茫然而不知所以然。但若问：课文里写了几个人？谁是主人公？这些主人公都做了什么事？这样一步步引导，效果会好得多。

　　同时，知其然，知其所以然。很多问题在不同的课文内都是相通的，例如排比、拟人、比如等修辞方式的学识，故而在设置问题的时候，要兼顾得当。因此，在创设问题的时候，新老知识必须兼顾，且衔接得当；同时各个知识点都要有所体现，除非是教学重难点需反复强调，否则一般不设置重复问题。这就是创设问题的全面性。

　　三、问题情境教学方法的实施，关键还在于“度”的把握

　　创设好了问题之后，在实施的过程中，不会全部都是按着预定的轨道走。学生是有思考能力的主体，他们在接受知识的过程中，各种反应都会影响教学进度的展开。在课堂教学中，关于问题情境教学方法的实施，关于“度”的把握主要有两个方面：一是教学重点要反复问，起强调加深作用；二是遇到遇到某些问题学生理解不了的情况，不要一味地在问题上纠结，控制好时间。

　　例如，《两个铁球同时着地》这篇课文，突出的并非不同重量的两个铁球同时着地的这一真理，而是伽利略的探索精神。故而，可让学生找出相关的描写并展开讨论。同时，这些描写的寻找可贯穿整个课堂。若提问：伽利略的探索精神体现在哪些地方，而学生找不出来，需要教师点拨的时候，也不可花太多时间而忘了兼顾其他。在现场课堂教学当中，教师为了解决学生的疑问，常常忽略了时间，没能顺利完成教学目标，这就需要教师注意了。若是遇到学生死纠着“为什么两个铁球同时着地”，要你解释物理原理，你可让他从课文中寻找相关答案，而不要觉得学生是在故意刁难。很多时候，学生对于事物的认识都是千奇百怪的，这就需要教师的有效引导了。

　　四、问题情境教学的神笔：教师的点拨

　　虽然我们一直强调教学的主体是学生，把课堂交还给学生，充分调动学生的积极性和自主学习能力。然而教师的引导和点拨必不可少，尤其是在问题情境教学当中，教师的引导往往使得学生有茅塞顿开的豁然开朗之感，起到四两拨千斤的作用。而要做到如此从容教态，除了丰富的学科知识之外，更需要教师具备处乱不惊的稳重和随机应变的机智。教学是一场盛大的表演，而教师在表演的同时，还要要了解学生的动态，随时关注他们的反应，随机调整教学方法，把学生的注意力都吸引到讲台上来。才能更好的实现教学目标。

　　因此，综上所述，小学语文的问题情境教学，更多的是教师注意问题的创设和临场的发挥，同时注意学生的配合情况，随机应变，以达到最佳学习有效性。

　　作者简介：杨丽丽（1981-）女，小学高级，本科，研究方向：小学语文教学。

　　（作者单位：辽宁省阜蒙县实验小学）

　　杨丽丽