浅析我国民办高校体育教学的现状及对策

　　前言：民办学校是由国家机构以外的社会组织或个人利用非国家财政批报经费依法面向社会举办的学校类教育机构，作为国家实施义务教育的补充机构。屹今为止，民办高校诞生已有大概三十年的历史，由于国家对社会力量举办的义务教育机构的鼓励，民办高校数量剧增，队伍迅速扩大，但对于民办高校的生存环境、教育质量与今后的发展还有待观望。本文作者主要就高校教学中体育教学的现状进行深入分析，并提出几点可实施性对策。

　　1民办高校体育教学的现状

　　1.1民办高校体育师资力量弱

　　由于民办高校体育经费的来源单一，虽然国家不断加强对体育的重视，但到目前为止，对学校体育的投入强度仍然不够，学校对体育经费的投入又极小，体育教师队伍数量严重不足，且性别、学历、年龄结构不尽合理，其中高学历、高职称的中青年教师所占比例极少，同时体育器材的配备与标准规定存在差距，这也是导致学生对民办高校中体育课缺乏兴趣的原因之一。

　　1.2常用的体育教学方法单一，缺乏创新。

　　在民办高校教学中，由于体育课的开设年限短，教学时数较少，教学内容枯燥无味，教学方法太过单一，缺乏创新性及针对性，同时对体育课成绩评定内容及方式都不够全面，不够灵活多样。

　　1.3师生之间缺乏互动性

　　教学的过程主要是教师与学生之间通过沟通与合作进行互动交往，要求参与者从知识技能、思维及情感上进行互动，要有一定的素养并有实现互动的行为，会参与会互动，这样才能达到学习的效果。目前在民办体育课的教学中，师生主要是进行共同活动，通过问与答、讲与听、示范与模仿来进行沟通，但是在学习的过程中，师生之间的思维根本没有交流，老师只管自己讲并对学生提出要求，使学生只运动，而根本不用动脑思考什么，造成思维的浪费。在情感交流上，只是老师简单的一句“同学们今天活动的高不高兴啊”，给人一种教师和学生都在装样子的感觉，根本没有发自内心的情感交流，只是单纯的教师发号命令、学生照做罢了。

　　1.4教师评价学生过于极端

　　在体育的教学改革中，一般多运用激励性评价，多是对学生进行表扬，可是真的是表扬越多越好吧，这个问题值得我们好好思考。一个人的成长与发展，是需要面对现实，面对困境与挫折，总结过去，勇于迎接新的挑战，进一步开拓未来。试想一下，如果一个学生一直生长在被表扬的环境中，怎么面对挫折，总也发现不了自身的问题。学习任何知识和技能，都是由不会到会，在这个过程中，学生掌握的情况各有不同，而在体育课的教学中，教师们只对好的加以评价，不好的问题却尽量回避，因为怕伤害到学生的自尊心而不去指出问题所在，这种评价有失客观性，不利于学生的发展与进步。

　　2我国民办体育教学的改革对策

　　2.1体育场馆器材的开发

　　首先，开展教育活动是在一定的空间中进行的，这就演化出校园这一特殊的景观，周遭环境通过学生的欣赏和解读活动中潜移默化的影响着学生的内心，这就是学校教育环境传递给学生的非公开的教育。而体育教学中的物质内容比较多，比如体育场地、器材及艺术品等。在这里有必要提一下对体育场馆器材的开发中应注意到的问题，对体育器材的布置必须是安全的，同时也应当是趣味丰富的，另外要注重布置设施的教育性，再者就是体育场馆的环境卫生以及绿化问题。如果条件允许的话，应重视体育雕塑与名人肖像等的设计。

　　2.2丰富课余体育活动

　　高校体育课程是一门集课堂教学和课外活动为一体的课程，其中课外体育活动不仅能增加知识，提高学生技能，还对学生产生很多重要的潜在的影响，这是课堂活动所不能弥补的。因此有必要开展丰富多彩的课外体育活动，通过设计游戏运动来增加学生参加活动的兴趣，让学生们在玩的过程中陶冶情操、调节心理，同时培养学生的创造能力和实践能力等。在这一过程中，师生之间的配合更加紧密。可以说体育课外活动是体育课堂的延伸，是两者的有机统一，形成互补。

　　2.3改善体育设施

　　体育设施的改善可以有效的避免因场地与设施不健全而引起的学生身体受伤事故，同时还具有积极的引导作用，促进学生发生体育行为。加强体育经费的投入，完善体育教学设施，加以合理科学的运用，是促进体育教学与良性体育发展的一项明智措施。

　　2.4转变传统体育教学的理念

　　一般进入民办高校体充的学生通常都是具备着一定的体育相关理论知识以及基本体育技术能力的，他们已经形成了对体育的初步认知，同时具备自我锻炼的习惯及爱好，因此课堂教学就不同于中小学时期，转变传统的被动教学为主动教学，要深入了解学生的心理状况，要善于引导学生主动积极的学习，更好的发挥出内在潜能。另外，传统的体育教学中仅是进行身体练习手段来对学生进行教学与训练，以达到提高学生生理机能的目的，以培养出身强体壮的年轻一代为首要任务，但本文笔者认为，今日应当转变生物体育观到生物心理体育观的转变。

　　2.5教师对学生进行巧妙的客观指导

　　在体育教学中，对学生的评价问题比较难做，教师一定要站在发展的角度，通过评价激发学生的积极的学习态度，让他们能够客观的认识自我，并进行改正，逐渐养成面对问题进行分析，最后解决问题的良好学习习惯，同时培养学生善于虚心接受批评与指导的良好品质。

　　结束语：

　　总而言之，不管是公办也好，民办也罢，高校体育是学校体育教学的最后阶段，从教学层次上讲要高于中小学的体育教学，学校体育教学应根据体育与健康课程自身的规律开设多种类型和形式的体育课程，以满足不同层次、不同水平、不同兴趣的学生的需要。

　　参考文献：

　　[1]戴小红.吴军.高校体育教学改革与发展的思路[J].怀化学院学报，2005，（02）。

　　[2]周乘波.吴英戬.论体育隐性课程的功有表现[J].辽宁经济职业技术学院学报，2005，（03）。

　　[3][美]约翰.杜威.我们怎样思维、经验与教育[M].姜文闵译.北京：人民教育出版社，1991.

　　作者简介：崔鹏（1978-）男，副教授，本科，研究方向：体育教学方向

　　（作者单位：黑龙江财经学院）

　　崔鹏