从计算机辅助设计（工业产品CAD）竞赛谈中职学校计算机应用专业建设

　　摘要：本文通过分析计算机辅助设计（工业产品CAD）竞赛项目在中职学校的开展情况，提出把计算机辅助设计作为专业方向，建设中职学校的计算机应用专业。

　　关键词：计算机辅助设计 计算机应用 专业建设 Inventor 3Ds MAX

　　一、计算机辅助设计（工业产品CAD）项目参赛感想

　　自2011年甘肃省技能大赛设立工业产品CAD技术这一项目以来，笔者就组织和培训学生参加此项目的竞赛，从当初的竞赛软件和具体方向不明确的摸索前行，到如今的培训模式形成体系。回顾以往的培训历程，笔者有如下感想和思考。

　　第一，中职学校日益重视技能大赛，形成了“中学看高考，中职看大赛”的评价标准竞赛项目一旦确定，相关规程一经发布，学校就组织教师去研究，探讨参加此项目竞赛的可行性，随后指定教师准备竞赛事宜。笔者所在城市属于经济欠发达城市，仅以此项竞赛来说，第一届只有笔者学校的4名学生和市直兄弟学校的1名学生参赛，到第二届发展到3所学校10名学生参赛，这两年稳定在5所学校20多名学生参赛的规模。参加第一届市赛的指导教师都是工业设计专业毕业，到现在计算机专业的教师也参与竞赛指导。技能竞赛不但决定了学生的参赛项目，也引导着教师的发展方向，参赛学生水平不断提高，竞争更加激烈，在一定程度上达到了竞赛引领教学的目的。

　　第二，随着大赛举办次数的增加，竞赛项目日趋完善，竞赛内容相应增多，竞赛难度加大，对参赛学生的技能要求逐年提高。此竞赛项目涉及工程制图知识、工业产品设计知识和计算机软件Inventor操作三大块，内容越来越多。但就笔者所知，不少学校依旧停留在挑选学生、组织培训、参加竞赛的这种备赛模式上。这种无专业依托、为了竞赛进行培训的思路，有悖于职业技能大赛引领职业教育的宗旨。计算机辅助设计是计算机应用的一大分支，在行业中得到了广泛应用，笔者认为可以用技能竞赛来引领，进行这方面的专业建设。

　　二、计算机应用专业的建设方向

　　中职学校早在20世纪八九十年代就开办了计算机应用专业，当时培养的学生只要能够熟练地使用办公自动化软件，就有就业市场。而如今计算机相当普及，计算机应用专业需要重新评估，重新确定办学特色，只有这样，走出校门的学生才有就业市场。

　　目前，不少中职学校计算机应用专业的教学内容涉及硬件维修、软件应用、程序开发和网络技术四大块，内容广而杂。但中职学生在校学习时间最多两年，能够掌握的知识是有限的，不可能面面俱到，也无需为学生搭建这么宽泛的平台，实用技能才是他们走向社会、为用人单位认可的立身之本。学校应该根据劳动力市场的需求和自身的师资力量，选择其中的某一方面、某一细分领域进行专业建设。笔者在此以计算机辅助设计作为计算机应用专业的建设方向进行阐述。

　　若以平面软件作为专业建设核心，就业面比较狭窄。以图像处理软件Photoshop为例，这款软件是广告设计行业的必备软件，为不同学历层次的行业人员所使用。中职学校的入校门槛就决定了学校不可能在招生时加试徒手画，学生美术功底薄弱，在平面设计方面要有长足发展，困难太大。基于以上的原因，笔者建议中职学生从三维软件入手，把Inventor和3Ds MAX两款辅助设计软件作为核心课程，辅以平面软件的学习，形成以三维制作为基础、以辅助设计为目标的专业建设方向。上述两款软件同属于Autodesk公司的产品，之间的兼容性相当好。Inventor软件具有高精度建模、工程图转换、模型渲染及动画制作等功能，适合工业产品的辅助设计，同时可以导入AutoCAD制作的工程图生成立体图，进行效果图的制作。3Ds MAX的造型、渲染、动画功能相当强大，被广泛应用于许多行业，它的渲染和动画功能优于Inventor软件，可以为Inventor模型进行后期制作。通过这两款软件的学习，学生可以掌握三维软件的操作。同时学校开设必要的设计课程，讲授设计知识，开发学生的创新潜能。当学生走出校门的时候，就具备了三维制作能力和基本的平面处理能力，更有机会实现对口就业。

　　参考文献：

　　[1]杨崇英，周自斌.工业产品设计(CAD)技术竞赛技能训练方法探索与研究[J].河南教育(下旬)，2012(2)．

　　[2]刘滟.基于Inventor的工业产品设计技术技能竞赛实训方案初探[J].职教通讯，2012(3)．

　　[3]王姬.技能竞赛推动工业产品设计课程建设的启发与思考[J].教育教学论坛，2013(28)．

　　[4]曹春宜，丁宇宁.职业院校工业产品CAD项目国赛经验总结与发展分析[J].职业，2013(30)．

　　文/朱建飞