关于实施中职英语分层教学的思考

　　摘要：单一的教学方法已不能适应所有学生的水平，为了尊重个体差异、因材施教，有必要在职业学校英语教学过程中实施分层教学。本文是关于实施中职英语分层教学的思考。

　　关键词：中职学校 英语 分层教学

　　一、实施中职英语分层教学的必要性

　　近年来，职业学校生源的英语基础参差不齐，升学、就业的学习目标不尽相同，学习特点和能力之间差异较大，造成英语教学起点难确定、教学过程难实施、教学评价难把握、教学目标难实现的局面。学生普遍重视专业课而轻视文化课的学习，特别是认为英语课学不学都无所谓。由于学生上课情绪不高，导致教师的教学兴趣变低，没有成就感。教师按照以往的模式教课，不注意发散思维，填鸭式的教学，忽略了学生之间存在的学习差异，这就使得学生更加厌倦英语课程。

　　采用单一的教学方法，已经不能适应所有学生的水平，更不能满足他们的需求，甚至会导致优秀学生的潜能难以得到充分发挥，而落后学生加重学习负担和心理负担，学习的积极性受到打击。因此，为了尊重个体差异，因材施教，探索面向全体学生的教学方法，我们有必要在职业学校英语教学过程中实施分层教学。

　　二、分层教学的实施过程

　　1.对学生合理分层

　　在英语的分层教学过程中，教师要注意对学生合理分层，把握好分层教学的特点。对学生进行分层，不能仅仅是提供给学生一套试题，然后根据成绩的高低来分出层次，笔者认为试卷是分层的依据之一，但是教师还应结合问卷的形式从学生的智力水平、学习习惯、学习态度、个性品质、职业发展等方面的差异性全面了解学生，然后再加以分层。我们基本上可以把学生分为三层，即优等生、中等生、后进生，但每个层次不以优、良、差等来命名，而是给优等生命名为“领航组”，中等生命名为“奋斗组”，后进生命名为“扬帆组”。这样从名字上可以鼓励学生，让他们重拾学习的信心，有利于他们提升学习热情，积极开展教学活动。

　　2.对教学过程合理分层

　　（1）教学目标分层。在充分了解教学大纲的基础上，教师要明确制定三个不同层次学生的学习目标，对于优等生组，要注意培养他们的自学能力，全面落实教学目的；对于中等生组，要让他们达到部分教学目的，激发他们的学习兴趣，培养他们学习的自信心；对于后进生组，要着重让他们记好单词，掌握基础知识，记好知识点。

　　（2）授课过程分层。教师对学生分层授课：对优等生组，注重培养其独立学习和自主学习的能力，侧重于技巧的传授，让他们学会自主思考，实现自我学习、自我发展的能力。同时在情感上对他们严格要求，促使他们谦虚严谨，不断超越自我。对于中等生组，实行精讲精练，重在掌握基础知识和训练基本技能，重视教材习题的处理，注意授课形式的灵活性和趣味性，提高他们学习的主动性。在情感上关注他们的每一次进步，使他们及时看到自己的潜力和不足，为他们指明努力的方向，增强他们的自信心。对于后进生组，对他们可放低起点、降低要求、浅讲多练、查漏补缺，掌握必要的基础知识，帮助他们夯实基础。在情感上要耐心指导，善于发现其闪光点，及时表扬和肯定他们的点滴进步，让他们感受到学习的成就感，最大限度地激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性。

　　（3）练习和作业分层。对不同层次学生的练习和作业，要有与之相适应的难易度，同时还要有挑战性和针对性，既要有统一要求又要区别对待。对后进生组，主要完成侧重于书写、单词和句型记忆、对话练习等基础题，以夯实基础。对中等生组，着重完成侧重于知识运用和技巧掌握的提高题，以提升基础。而对优等生组主要完成富有挑战性的综合题，以满足其求知欲望，并增强其对英语的学习兴趣。

　　（4）学生评价分层。对不同层次的学生采用不同的评价标准，对后进生组要努力寻找其闪光点，采用表扬性评价，及时肯定他们的点滴进步，以调动他们学习的积极性。对中等生组采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上。对优等生组采用竞争性评价，坚持高标准、严要求，促使他们不断超越自我。

　　三、实施分层教学对教师提出的要求

　　首先，要求教师更新教育理念，树立现代教学思想。分层教学倡导“充分尊重学生主体地位”“以学生全面发展为本”的教育理念，要求教师一方面正确认识学生之间存在的个体差异，贯彻因材施教原则，以适应多样性学生的不同需要；另一方面在教学中要充分利用差异资源开展合作学习，促进每个学生的发展。

　　其次，分层教学要求教师要更深、更广地钻研教材，改革课堂教学模式，精心设计课堂教学活动，营造良好的课堂教学氛围，形成成功的激励机制，确保每一个学生都有所进步。

　　文/杨新敏