建构主义下职业院校工具软件课程一体化教学设计与实施探讨

　　摘要：文章以建构主义、戴尔经验之塔和行为主义理论作为课程设计的指导思想，依据岗位能力分段设计教学目标，将岗位典型工作任务和综合项目作为教学内容，以行动导向作为教学方法，以学习档案作为评价依据，对职业学院工具软件课程进行一体化教学设计和实施探讨。

　　关键词：建构主义 岗位能力 行动导向 学习档案

　　在信息技术高度发展的今天，计算机工具软件教学在中高等院校和职业院校各专业都普遍开设，如电子商务和计算机类专业开设的Photoshop、Flash、Dreamweaver、Coreldraw、Illustrator，工业设计类专业开设的CAD等都属于计算机工具软件应用课程。

　　在职业院校中，由于培养目标的不同，除了要求学生掌握软件的基础操作技能外，一般还要求学生能够熟练地操作工具软件并解决实际问题。

　　一、课程设计指导思想

　　1.建构主义理论

　　建构主义认为，人的认识不是对客观事实的被动的反映，而是主体以已有的知识经验为依托所进行的主动建构的过程。

　　根据这一理论，我们在课程设计上，采用工学结合的方式设计教学情景和内容，教学任务选取工作过程中的典型任务作为教学内容；在教学方法上，以学生为主体，教师为引导，而不是以灌输的方式培训学生的操作技能和解决问题的能力。

　　2.戴尔经验之塔

　　美国视听教育家戴尔1946年写了一本书《视听教学法》，提出了“经验之塔”的理论，认为经验有的是由直接方式、有的是由间接方式得来的。各种经验，大致可根据抽象程度，分为三大类（抽象、观察和亲身体验）、十个层次，对知识的获取程度以亲身体验最为深刻直接。

　　基于这样的理论，我们在教学方法的选取上，采用行动导向的教学法，充分调动学生的能动性；在知识学习上采用问题学习法；在技能掌握和问题解决上采用任务教学法和项目教学法。

　　3.行为主义理论

　　行为主义认为人的学习过程就是刺激—反应的过程，这一理论曾经指导传统的教学，但受到很多的批判甚至否定。但这一理论也有其正确的地方，在熟练掌握某种操作技能上有一定的理论参考价值。

　　职业院校对学生的操作技能不能仅仅停留在“会”的基础上，而应该达到“熟练”的级别。所以对于那些要求学生能够熟练操作的技能，如软件基本工具的使用等，我们会在教学中提供多个类似任务，以“重复练习”的方式开始，致学生熟练掌握为止。

　　二、学习者分析

　　首先，职业院校部分学生在抽象思维上相对薄弱，自制力、主动学习的积极性较弱，如果教师在课堂中不能让学生“动起来”，他们就会出现玩手机、睡觉等常见的课堂纪律问题。其次，学生在解决问题、独立思考和合作学习上，对教师的依赖程度较大，需要教师更多的引导，但是在掌握操作技能方面与其他院校差距不大。

　　三、基于岗位能力的分段式课程目标设计

　　以就业为导向的职业院校，对开设的工具软件课程目标的要求是，学生能够应用该软件解决工作中的实际问题，能够达到某种岗位的要求。

　　但是，解决实际问题的能力不是一蹴而就的，所以我们设计了分段递进式的课程目标。

　　1.知识和技能分段式目标

　　第一阶段，在实践中学习和消化知识。主要是掌握软件的基本理论知识，如在Photoshop课程中的位图、矢量图和分辨率等相关概念。

　　第二阶段，能够用基础知识和技能完成任务。这里的任务是一些为掌握某种软件技能而设计的有针对性的小任务，如Photoshop课程中的简单抠图、调色等。

　　第三阶段，能够将学到的知识和技能在各种场所、各种情况下使用。主要是基于情景的简单项目，如使用Photoshop设计母亲节海报。

　　第四阶段，能解决复杂问题。这是课程的最终目标，也是岗位要求的目标，要求学生能够根据具体工作情景，解决各种相对复杂的问题，如按照客户要求和行业标准运用Photoshop等软件制作客户的结婚纪念相册，并喷印出来。

　　2.职业素养目标

　　职业素养的培养包含在每一堂课中，如通过问题式学习培养学生信息检索和信息处理的能力，利用小组学习培养学生团队合作精神和沟通的技能，通过开放式任务培训学生的创新能力，通过学生作品展示培养学生的表达能力等。

　　四、课程重难点分析

　　课程的重点就是课程的第四阶段目标，即能够应用工具软件独立解决问题。这个解决的问题，就是工作岗位中的实际问题。不同的专业岗位，虽然是同一软件，但重点不同，如图像处理员能够应用Photoshop软件完成客户提出的各种图片处理要求，重点是使用Photoshop软件抠图、调色；动画师则是能够根据文案应用使用Photoshop软件绘制动画场景，重点是使用Photoshop软件绘图、上色。

　　课程的难点则各有差异，要根据教学目标和课程内容以及学生的实际情况来确定，比如同样是学习Photoshop软件，对于电子商务专业的图像处理员岗位，其难点而非重点有可能是使用画笔工具绘制图形，但如果是动漫专业的动画师岗位，则不会成为其难点而应该是重点。

　　五、工学结合的课程内容设计

　　著名的“二八理论”告诉我们，在讲授工具软件时，我们不可能也没有必要把软件的所有功能都介绍给学生，而是应该根据教学目标进行内容设计。

　　在以就业为导向的职业教育中，课程内容除了要根据教学目标教学设计外，还应该考虑课程所针对的岗位能力，选取岗位中的典型工作任务作为基本教学内容，达到“能够用基础知识和技能完成任务”这一目标。将典型案例或实际工作任务中相对简单的项目应用于教学实训，以达到“能够将学到的知识和技能在各种场所、各种情况下使用”这一目标。将实际工作任务中相对复杂的项目应用于教学综合实训，模拟工作中的实际情景，以达到“能解决复杂问题”这一教学目标，同时通过模拟工作情景和小组合作，培养学生的团队合作精神和沟通能力。

　　六、行动导向的教法学法设计

　　1.理论性知识目标采用问题教学法、探究式学习

　　根据阶段教学目标，要求学生在实践中学习和消化知识。工具软件所涉及的相关知识，统一以问题的方式提出，要求学生通过自主学习的方式解答并应用。如要让学生掌握Photoshop软件中位图、矢量图、像素等概念，可以提出如下问题：什么是位图？什么是矢量图？它们各有什么特点？Photoshop软件处理的是矢量图还是位图？Photoshop软件处理的图片形式决定其应用于哪些领域？什么是像素？Photoshop中的图片的像素在哪里修改（请说明并截图）？

　　对于这些问题，如果老师通过讲授的方式，职业院校学生基本上是听完就忘记，但是如果我们让学生自己通过搜索资料、动手实践去解决，就会起到事半功倍的效果。

　　学生在回答这些问题的过程中，除了掌握相关的概念理论，同时也对工具软件的相关功能有更深入的了解，甚至为解决这些理论性知识，学生还学会了软件的部分操作。

　　2.操作性知识和基础技能目标采用任务教学法

　　要求学生能够应用工具软件的基础知识和技能完成任务，如使用魔术棒工具抠图、利用通道抠图等技能，采用任务教学法效果相对较优。

　　工具软件的基础技能中的任务要求所有学生能够独立完成，同时通过学生自己讲解操作步骤，达到掌握操作性知识的目标。而任务教学法能够恰到好处地完成和检验这些目标。

　　常见的任务教学法步骤如下：教师提出任务—学生根据提供的素材和操作步骤完成任务，教师巡回指导—当任务完成后抽取部分学生演示并讲解操作步骤，同时展示任务成果—教师总结评价。

　　3.综合技能目标采用项目教学法

　　对于“能够将学到的知识和技能在各种场所、各种情况下使用”“能解决复杂问题”这两个阶段的教学目标，采用项目教学法比较恰当。理由是项目教学法通过模拟实际工作项目的流程，学生在完成项目的过程中，能够通过沟通合作并综合运用所学知识和技能解决实际问题，达到学以致用的目标。

　　七、基于学习档案的课程评价设计

　　在工具软件教学过程中，由于任务的实施，会有较多课堂任务实施后的作品、工作页、作品展示评分表；在小组合作过程中，会有小组评价表、自评表；在后期的项目教学过程中，会有项目成品及过程性文件。这些在学习过程中完成的资料，就是我们评价的对象，我们把这些对象称为学习档案。

　　学习档案的建立给教学评价提供了丰富、可靠的依据，是教学评价变得相对客观；教学评价以过程性评价为主，注重学生技能形成过程的评价；教学评价全面、结构化、模块化，学生自评和教师评价相结合，知识评价和技能评价相结合。

　　八、小结

　　任何一个工具软件课程的开设，都是为了让学生使用工具软件去解决实际问题，这是工具软件课程开设的出发点和落脚点。所以在进行工具软件课程教学时，除了应该让学生掌握基本的基础技能之外，还应该让学生使用工具软件去解决实际问题。这就要求教师在课程教学时，以岗位能力为导向，以典型工作任务和案例作为教学内容，并且以实际工作案例或项目作为课程项目，灵活运用教学方法，让学生充分掌握工具软件这一工具，做到学以致用。

　　参考文献：

　　[1]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础(一)[J].学科教育，1998(3).

　　[2]陈小明，谢冠怀，罗柏.基于行为导向的结构化教学评价体系设计与实施[J].计算机光盘软件与应用，2013(11).

　　文/谢冠怀 陈逸璇