技工学校班级管理的长效性探析

　　摘要：技工学校的学生普遍存在着学习基础差、行为习惯差的问题，因此班级管理难度大，班主任在班级管理中会出现消极情绪，感到有风险和压力。但是如果班主任在管理过程中讲究方法和策略，注重班级管理的长效性，着眼于班干部队伍建设、班级工作分解细化、班主任自身素质的提高和与家长的沟通配合等方面的工作，同样可以使这些学生改变不良习惯，焕发健康活力，形成良好向上的班风。

　　关键词：中职教育 班级管理 有效性 长期性

　　教育社会学认为，班级是一个微型社会。也就是说，班级存在一定的组织结构，履行学校的社会职能，班级集体的共同愿景、发展目标、组织结构、角色分配、人际互动等等都是社会关系的缩影和投射，深刻地影响着学生社会化的发展。同时，班级也是学校的基本组成单位，学校的绝大多数活动都是以班级为单位进行开展的，是学校的一个窗口，也承担着“承上启下”的责任。因此，班级管理工作的成功与否将直接影响着班级学生在校期间能否接受良好的教育，影响着学生综合素质的提高，影响着学校的整体形象，也影响到学生将来的发展。所以如何做到班级管理的长效性，使班级能向健康的方向发展，是摆在我们技工学校班主任面前的一个问题。

　　按理说高中生应该具有较强的自主管理能力。但由于技工学校的学生普遍存在着学习差、行为习惯差的特点，学生自我管理意识淡薄，学生在学会做人、学会学习、学会合作等方面得不到合理有效的培养和训练，导致学生自主管理能力较差。班级管理还是主要依赖于班主任，加上管理对象大多是独生子女，会让人感到消极和压力。通过多年来的班主任工作，笔者认为只要在班级管理过程中，注重以下几方面的工作，既可减轻班主任繁重的工作压力，提高管理的长效性，又可让学生的身心得到良好的发展。

　　一、精干的班干部队伍是班级长效管理的保障

　　组建好一支强有力的班干部队伍，是创建良好班集体至关总共提要的保障。根据笔者的经验，接手了一个新的班级，首先可以临时指定某些学生担任班干部，但也不急于把所需要的班干部都一次性地定下来，而是先指定班级中最需要的班干部，如开学的第一周，先指定一名学生为体育委员，这也是开学军训的需要。然后利用一定时间告诉其工作职责，教会他最基本工作能力，手把手教其开展工作，直到他能独立地开展本职工作。接下来是培养卫生委员，最后是班长……对每一位班干部都用一周的时间手把手地培养，同时对已经上任的班干部定期召开会议，正确引导方向，纠正偏差，不断地提高班级本岗位的管理能力，从而为最终实现班级的自主管理打下基础。

　　一个月后，班主任对全班学生的情况了解了，同学之间互相了解了，这时就可以在班会课上进行竞选，由全班学生民主选举班干部。这样产生出来的班干部管理班级的能力都比较强，且为全班同学所信任。当然根据每个班干部的特点和优势，有意识地安排工作，班主任确定目标要求，不提具体做法，放心让他们开展工作。比如要开一次主题班会，班主任可以与班干部一起商量确定班会主题，然后放手并鼓励班干部去组织安排具体内容。整个主题班会自始至终有班干部主持，全班同学做主角，班主任做配角。这样做，既调动了班干部的积极主动性，又培养了他们思考问题和解决问题的能力。也许开始会失败，但是大可不必担心，因为整个班会有瑕疵也是正常的，经验往往是在挫折中获得的。

　　事实证明，经过多次锻炼，班干部能独立出色组织、策划、完成学校布置的许多工作，这样不仅使班主任从繁杂的班务中解放出来，更重要的是提高了学生的自立能力，而这正是素质教育的根本。

　　二、“人人有事做，事事有人做”是班级长效管理的基础

　　一个班级如果单依靠班主任和班干部管理是不可能有很好的效果的，还必须发动全体学生参与班级管理。所谓“人人有事做，事事有人管”班级管理模式，实际上就是人人是班干部，人人是班级小主人。根据班级管理的需求，设置的不同管理岗位：如在学习上，可以设置组长、课代表、互帮小组组长等；在纪律上，可以设置各组纪律监督员、眼保健操监督员、胸卡校服检查员等等；在卫生上，可以设置值日组长、门保洁员、窗户保洁员、地面保洁员、墙壁保洁员等等；在班级财产上，可以设置灯扇管理员、多媒体管理员、电视机管理员、饮水机管理员、桌椅门窗管理员等等。每位同学可以根据自己特长和能力，自由选择班级管理任务，当然要力尽人人参与。这样班级中人人有事做，人人可以为班级、为同学做力所能及的事，人人有管理和被管理的权利与义务，实现管理上的纵横交错，人人有服务与被服务的乐趣。从而强化了学生自我约束、自我管理的意识，提高了学生的自信心，培养了学生的责任感。

　　三、奖罚有章是班级长效管理的依据

　　“尺有所短，寸有所长”，一个班级有学生取得成绩的同时，当然也会有学生犯错误，所以班主任要学会“未雨绸缪”，力争使学生不犯错误或少犯错误。“没有规矩，不成方圆”，班级要在学生进校之初就制定班级公约，内容包含学习、生活、纪律、卫生、比赛等涵盖学生在校期间的全方面，并让全班学生学习公约，让学生明白规则，在此基础上对公约进行修改和表决通过。当有学生取得成绩时，要依照公约大力进行表扬和加分，弘扬班级正气；当有学生犯错误时，也要依照公约进行批评教育和减分，并按照性质程度给予做好事补过、班级检讨甚至处分，形成抵制不良行为习惯的班风。同时公约的执行也不能走过场，不合理的内容可以完善，但要长期遵守；也不能因人而异，必须人人平等，维持公约的严肃性。

　　四、关爱学生是班级长效管理的灵魂

　　班主任是一个班级的灵魂，承担着学校与家长的信任与委托，在日常管理过程中要像关爱自己孩子那样关爱自己的学生。

　　首先，要用真情感染学生。教师在处理问题时，要恰到好处地表现出自己的真情实感，学生自然会受到感染。笔者所带班级曾经有一位学生，家里离学校比较远，有一天吃坏了肚子，上吐下泻。笔者知道情况后，马上开车带他上医院治疗。当笔者知道他生病不舒服，学校的饭菜不想吃后，就在家里熬了一点新鲜稀饭加上一点开胃的小菜带到他的宿舍，让他趁热吃下。一天后他的病就好了，学生很受感动，感受到班级大家庭的温暖。

　　其次，平时在与学生的交流中，要多一些鼓励，让学生更加自信。笔者有个班级全部是男生，其中有一位男生成绩优异，长得白净，留了个“锅盖”式头发，平时穿着方面也比较细致，因此常被同学取笑为“小姑娘”，这位学生就变得自卑和内向起来，课堂上也不敢发言，后来就提出要退学。笔者在知道其中内情后，及时进行引导，告诉他同学开玩笑那是因为你长得秀气而发自内心的一种喜欢的表露，是一种羡慕，不是嘲笑，过一段时间就不会了。从此，这位小男孩变得自信多了，特别是那双大眼睛，总是充满自信和喜悦，期末还被评为了三好学生。

　　最后，班主任要讲究语言艺术。如果老师的语言入情入理，富有情趣，又很有道理，一定能打开学生的心灵之锁。

　　五、班主任素质是班级长效管理的催化剂

　　作为班级管理的代表者，班主任在学生发展中占据着尤为重要的位置，是班级长效管理的催化剂，他的言行举止对学生有着潜移默化的影响。传道于人，自己闻道在先，塑造他人灵魂的人，首先自己要有高尚的灵魂，有高尚的师德。班主任除了要有高尚的职业道德、高度的敬业精神和很强的责任心外，还要热爱学生、尊重学生、以学生为主体，与学生建立和谐融洽平等的师生关系。同时，班主任应具有良好的道德品质和行为习惯，身教重于言传，用自己的模范行动感染学生、影响学生、教育学生，使学生的道德情感得到进一步升华。“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”，教师只有自己具有开阔的胸襟、做事公正有理、为人善良热情等等优秀的品德修养才能培养出优秀的学生。要求学生做到的班主任必须首先做到，工作中出现的差错也要敢于在学生面前承认，从而赢得学生的尊敬。

　　作为班主任，教育教学能力是班主任在学生中的威信和被认可的程度，是决定班主任成败的重要条件。而今，班主任光有“爱心”“细心”“耐心”是不够的，班级工作开展得好不好，成效高不高，往往在于工作的技巧、驾驭的能力。劈头盖脸地当众吼一顿，没收一部手机，反复地劝说……虽然这一切都是为学生着想、为班级着想，但学生未必真心实意地听从教诲，要跟上时代发展脚步，跨越师生之间的代沟。

　　六、家校互通是班级长效管理的延伸

　　学校教育与家庭教育就像两根强健的支柱，共同撑起了一个“人”字，相互支持，相互依赖。在多年的教学期间，笔者深切地感受教师要加强家校联系，通过学校与家长的沟通，促进相互了解，加强配合，有效地整合学校教育与家庭教育的力量，才能促进学生全面地健康的发展。

　　在沟通过程中，班主任还要注意方式方法。因为在教育孩子的问题上，我们是平等的，都希望把子女培养成有用的人，只不过是不同场合的教育者而已，要尊重和理解家长。著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“没有家庭教育的学校和没有学校教育的家庭不可能完成造就全面发展的人这一极其细致艰巨的工程。”实践说明，只有加强家校联系，不断争取家长的积极支持和配合，形成强大的教育合力，发挥整体教育效应，才能取得好的教育效果。

　　班级的组成是一个个活泼的个体，每时每刻都在发生着变化，所以班级管理其实也没有一个定则。要实现班级管理的正常化、有序化、规范化、长期化，需要学校、班主任、全体同学和家长之间的配合、努力和付出。“不经风雨，怎见彩虹”，只要大家齐心协力，就一定能带出一个优秀的班级团队，营造出更加灿烂的班级文化。

　　文/包有科

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