浅谈一体化课改工作页的开发

　　摘要：在一体化教学工作页的开发及编写过程中，由于对一体化的理解不尽相同，存在一些影响教学进程的问题，本文对此进行了阐述。

　　关键词：一体化教学 工作页 开发

　　一体化课程的工作页的核心任务是帮助学生学会如何工作。工作页呈现源于典型工作任务的学习任务，通过体系化的引导问题，指导学生在完整的工作过程中进行理论实践一体化的学习，在培养学生专业能力的同时，帮助学生获得工作过程知识，促进学生职业能力和综合素质的提高。

　　一、工作页开发的依据和来源

　　工作页是引导学生完成源于典型工作任务的学习任务。每个专业一体化工作页系列的编写依据是人社部颁布的专业教学方案。每门一体化课程工作页的编写依据是专业教学方案中每个课程的课程标准，其中对典型工作任务及其具体内容与要求有明确的描述。一体化课程体系的建设是技术规程—专业教学方案—课程标准—一体化工作页的系统工程。

　　二、工作页开发过程中存在的问题及分析

　　1.方法能力、社会能力的体现不够

　　目前，技工院校在开发工作页的过程中，对方法能力、社会能力的体现比较缺乏。

　　一体化工作页的核心是符合企业工作实践的典型工作任务。工作页的学习目标就是工作目标，既体现了职业教育的能力要求，又具有鲜明的工作特征。这里的“能力”，不仅强调“操作性”与“可测量性”，还包括具有专业内容的综合职业能力与素养，涵盖专业能力和通用能力（方法能力和社会能力）。学习目标不但具有适度开放性，即不拘泥于当前学校或企业的状况，而且还能充分体现出学习者职业生涯成长的综合要求。

　　一体化工作页的学习任务及其学习活动和学习目标，要体现能力，即“能干什么”，而非传统学科习题下的教材中常用的“了解什么，熟悉什么，掌握什么”。所谓“能干什么”解决的是专业课程的出口问题，即学习的成果是什么。学习目标是指完成本学习任务后，预期学生应当能够达到的行为程度，包括所希望行为的条件、行为的结果和行为实现的技术标准。

　　2.工作页开发过程中的定位偏差

　　工作页开发普遍存在的问题，是对工作页定位的理解问题，不少工作页成了课堂学习的习题册，这个定位是错误的。

　　工作页的目的是通过有情境的引导内容及必要的问题，逐步递进地启发学生主动查询学习资料、探索理论知识，并通过与操作的结合，培养学生的能力。引导问题的编写是按照真实典型任务活动的工作流程进行的。这需要工作页的开发者重新梳理每个学习任务的鱼骨图，清晰罗列学习任务不同工作步骤（学习活动）对应的知识点、技能点，从中梳理出哪些知识点、技能点有重复，这些重复的知识点、技能点如何安排其编写顺序和编写层次，是一次全部写完，还是根据任务的难度分不同阶段编写，这些都是在工作页开发过程中需要着重思考的。

　　3.学习任务及学习活动中的具体问题

　　（1）学习任务的开发出现顺序错误，一些工作页给出了学习目标、流程与活动，才出现情境。而正确的顺序是学习情境—学习目标—流程与活动。

　　（2）学习活动的内容、组织不能满足学习目标的要求，不对应或者目标有要求而内容缺失，有或者目标无要求而内容超范围。这个需要配合鱼骨图，对应学习任务的学习目标进行梳理。

　　（3）对引导学习者思考的问题设计不科学。为了提高学生完成学习任务的主动性，应向学生提出需要系统化思考的学习问题，即引导问题，并将引导问题作为学习工作的主线，贯穿于完成学习任务的全部过程，引导学生有目标地在学习资源中查找到所需的专业知识，思考并解决专业问题。在有些工作页中，学习活动中问题的提出缺少必要的背景内容做引导，问题顺序不科学、逻辑混乱，使学生不清楚到底要做什么、实现什么目标。由于具体的学习任务所对应的知识点与传统学科体系教材相比较，缺少系统性、全面性，这就需要在设计引导问题时有一定的引申，根据具体任务中所面对的具体方法、类型等，利用问题引导学生拓展到其他方法、类型等。但是一体化工作页中不应出现理论知识，应该是在其中穿插对理论知识的引导性内容或问题。

　　总之，要让学生主动学习，工作页首先要告诉学生应学习什么和学习的要求是什么；其次，要明确学习是为了解决什么问题，这些问题的逻辑关系又是如何的；再次，要为正确解决这些问题提供适当的学习资源，包括理论知识、实践操作内容和学习拓展知识。同时，工作页要起到引导学生有目标地在学习资源中查找到所需的专业知识、思考并解决专业问题，从而完成工作任务的作用。

　　文/孙向龙

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