如何让音乐课受到学生的青睐

　　摘要：通过课堂实践，笔者深刻地体会到：音乐是美的源泉，音乐的内容充满情感和意志，它无时无刻不在我们身边，教师只要在教学中积极引导学生参与，培养他们的学习兴趣，增强音乐学习实践意识，让学生运用所学知识解决难题，就能让他们最大限度地发现美、创造美，这样美将会撒满音乐课堂的每一个角落，留住每一个学生的心。这样的音乐课堂会成为学生们快乐成长的美丽殿堂。

　　关键词：音乐课 兴趣 启发诱导

　　对绝大多数学生而言，接触音乐是为了娱乐、休憩，许多青少年更喜欢节奏明快、感情丰富、易唱、易学的作品，但由于种种原因出现了学生喜欢音乐却不喜欢音乐课的问题，他们认为音乐课堂中的乐理知识、视唱技能枯燥乏味，课本的歌曲不够时尚等等。针对这种现状，迫切需要我们音乐教师行动起来，抓住学生的生理、心理特点，努力营造一个生动有趣、充满创造力、富有吸引力的音乐课堂。那么，在音乐教学实践中我们具体该如何做？笔者在此谈谈在音乐课堂中实施的收效较好的一些方法。

　　—、采取多样化的手段培养学生音乐兴趣

　　兴趣是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提。音乐课应以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发和培育学生的学习兴趣。为此，笔者首先着手丰富教学内容，经常收集学生感兴趣的优秀影视歌曲、优秀音乐剧等在课堂播放，对于学生提供的动画音乐也参考性地使用。这些资料合理安排在教学计划中，能使音乐课锦上添花。例如：学习拍号及指挥后，笔者就播放一些好听的影视歌曲，要求学生用刚学会的知识去判断其拍号并合着音乐练习指挥，去体验不同拍子的节奏特点和强弱规律。通过这样的合理加料，使学生既能学到音乐知识，又能在实践中得到发挥，从而可以逐步体验到音乐带来的乐趣。到了学期结束阶段，笔者会安排一节表演课，让学生们各尽所能地展示才能，如唱歌、舞蹈、演奏等，有了这个舞台，学生上音乐课更认真了，因为谁都想在登台时表现更精彩。

　　激发学生兴趣，还可从生动活泼的教学形式着手。好动、好胜是学生的天性，如何让这天性充分发挥有利的一面，让学生动而不乱、胜而不躁呢？对此，笔者颇有心得。以唱歌课《斑鸠调》为例，该曲是一首流行于江西地区的茶歌小调，音乐活泼热情，节奏简洁明快，颇有特点的衬词增强了作品的农村气息。对于这首歌曲，笔者打算从歌词、旋律两部分分别采用不同的形式去完成。分析歌词时，笔者发现有不少问答式句子“春天么咯叫？”“春天斑鸠叫”。于是笔者决定采用对唱形式学唱新歌，把全班学生分为男女两组，并提出采用比赛形式来学唱新歌。学生一听来了兴致，都想获胜，于是男女生便不甘示弱地开始练唱，很快就轮流学会了“问”和“答”两部分。接着，笔者抽取一部分男女生演唱，要求其他学生认真倾听并点评。听完演唱后学生议论纷纷：“衬词唱得太响了，喧宾夺主了。问答效果不明显，没对比。”笔者表扬了学生的细心，并且提出处理意见：衬词是陪衬，要轻巧、俏皮地唱，才能烘托淳朴、风趣的农村气息，唱关于“问”的句子，音调可上扬并在尾音加入上滑音的效果，唱“答”的句子，可在尾音加入下滑音的效果，这样问答式就成型了，对唱效果就明显了。学生们通过这种练习方法，学习效率提高，学生兴趣浓厚。

　　再分析歌曲旋律特点，发现它节奏明快、风趣，有很强的律动性。笔者觉得学生绝大部分来自农村，对田园风格比较了解，即兴表演应该没问题，于是提议学生用形体去表现歌曲。学生一下子乐了，因为表演《斑鸠调》，简直就是展示自己真实生活的片段，太有趣了。学生马上三个一群、五个一伙地开始即兴创作，不一会儿，一幅闹春图出现了：合着欢快诙谐的采茶小调，学生轮番上场，只见刚才还是一群高高条条的少年男女在热火朝天地劳动，一眨眼他们却变成一伙“小矮人”，原来他们在表演矮子步，使人忍不住捧腹大笑；有的学生找到拖把横放胸前，两脚则不停地踩动，原来他们在模仿车水灌溉农田；还有学生模仿杜鹃、蛤蟆、斑鸠的叫声，“叽哩咕噜”“呱呱咕咕”。这些叫声此起彼伏，惟妙惟肖，好不热闹。不知不觉，这堂音乐课在轻松的氛围中愉快地结束了。笔者从中明白了一个道理：只要老师肯下工夫，安排合理的教学方式，激发学生的学习兴趣，并在教学过程中进行正确引导，使学生积极地围着教学目的学，那么整节音乐课就会动而不乱，还能取得事半功倍的效果。

　　二、采取启发诱导的方法

　　所谓启发诱导，就是要求教师遵循学生的认识规律、音乐学科内在的规律采取各种有效的方法来调动学生学习的积极性，引导学生生动活泼地学习，提高他们分析、解决问题的能力。实质上就是在教学中充分发挥教师为主导、学生为主体的作用，让学生在教师引导下积极思考，师生一起完成教学任务。

　　以唱歌课《采茶忙》为例。第一段歌词在完成歌词套念后，学生很顺利地跟琴套唱好了歌词。可在套唱第二段歌词中“︱摘下了新︱茶哟︱－”时，因受第一段歌词“︱三月里 是清︱明哟︱”的影响，学生易错唱为“︱摘了新茶︱哟哟︱”。为了发挥学生的主体作用，笔者决定引导学生自己去解决这难点，于是建议学生从等值音符互换着手。到底怎么换？把谁换掉？学生们开始思考“一个全音符可换两个二分音符，一个二分音符可换两个四分音符……”，发现学生们思路正确，笔者接着提示，可以歌词、歌谱同时进行对比。果然学生很快明白过来了：“︱223 66︱”既然歌词“是清”两字变为一字“新”，那么对应的歌谱“66”两个八分音符，也可换成等值的一个四分音符“6 ”，学生按节奏“︱223 6 ︱ 5 5︱”套念歌词，“新”字稳稳唱了一拍，“茶”字再没提早出现了。接着笔者再弹这两小节，学生马上准确无误地套唱了歌词。学生兴奋极了，因为体验到了乐理知识的用处，体验了亲身解决难点的自豪感。因此，教学中经常引导学生力所能及地解决学习中的问题，久而久之，学生就会意识到自己是学习的主体，就能体会到学习的乐趣，上课就会更认真。

　　在音乐教学中，笔者经常鼓励学生对所听音乐、所唱歌曲发表自己独特的感受与见解，帮助学生建立音乐与人生的密切联系，为终身学习和享受音乐打下扎实的基础。以唱歌课《外婆的澎湖湾》为例，这首校园歌曲的演唱学生很快掌握了，却缺少内涵，于是笔者把重点放在对作品的情感体验上。首先要求学生分析歌词，然后要求他们展开想象用歌词去描绘画面。学生马上忙活开了：“活泼的我惬意地坐在家门的矮墙上，望着晚风吹拂的澎湖湾，往日记忆浮现脑海：幼小的我和拄着拐杖的外婆牵着手，依偎着走在澎湖湾，一路上欢声笑语相伴，不知不觉中度过了多少美好时光，每次祖孙俩被夜色吞没才依依不舍地回家。”学生们被自己描绘的画面感动了，立即勾起儿时回忆。学生们的情感之门大开，情绪变得恬静了。此时此刻，笔者觉得非常适合演唱，因为学生们情绪已经酝酿好了。果然优美旋律缓缓响起，学生们马上表情投入地演唱，这次有了丰富内涵，真正是声情并茂。所以坚持在课堂里让学生发挥主体作用，积极参与教学每个环节，师生共同探讨，使学生忙碌而充实，学生们会越来越自信，音乐涵养也会提高。

　　以上是笔者对如何让学生爱上音乐课、走进音乐课堂，让每一位学生都得到美的体验的粗浅建议，虽然只是一些小小尝试，但收效甚好。

　　文/温珍琼