技师学院物流基础课程学习评价方式研究

　　摘要：物流基础作为一门基础经济类课程，现有的学习评价方式暴露出学生对知识掌握不全面、平时上课不认真、专心应付笔试考试等问题。本文从课程特点出发，探讨如何转变学习评价体系、内容和方法，提高学生的职业能力。

　　关键词：学习评价 评价体系 评价方式

　　一、绪论

　　“物流”已深入到经济领域的各环节，大中专学校的经济类专业都开设物流基础课程。学习评价被称为课程教学的指挥棒，评价的方式、方法和内容对教学目标实现起到导向作用，影响学生对课程的学习方法、思考方式和知识掌握水平。在技师学院，现行的物流基础课程学习评价方式一般采用百分制，综合学生的平时作业、期中考试和期末考试成绩（其中期中、期末考试方式采用闭卷笔试），用公式表示为 “学习成绩=平时（30%）+期中(30%)+期末考试(40%)”。这种学习评价方式的指挥下，容易暴露学生对知识掌握不全面、平时上课不认真、专注应付笔试考试等问题。

　　二、转变学习评价方式的必要性

　　物流基础课程现行学习评价方式，不利于学生学习和利用物流知识，改变势在必行。

　　1.转变评价方式是全面掌握物流知识的需求

　　物流基础课程与生活联系紧密，同时又是一门交叉性课程，涉及国贸、电商、市场营销等相关课程。知识的现实性、交叉性要求学生注重平时积累和对现实观察，现行的学习评价方式不能让学生做到将物流基础联系生活、其他课程。

　　2.转变评价方式是培养学生学习兴趣的需要

　　现行评价方式下，“上课记笔记、复习划重点、期末背重点”已成为学生学习、应试的普遍现象。大多数学生都认为学习就是应付考试，考试就是考“背功”，好“背功”就是好成绩。而平时学习积极但“背功”差的学生考试成绩反而不好，这会削弱学生的学习兴趣，降低课堂教学效果。

　　3.转变评价方式是全面评价学生学习成果的需要

　　课堂教学不是教师一个人的舞台，需要学生共同参与，学生只有对课堂上老师提出的问题进行讨论、分析，才能有效获取知识、思考问题和语言表达的能力。现行的考核方式更多的是注重考核学生对理论的掌握情况，不能准确反映学生在思考问题、语言表达以及团队协作等方面的能力，不能正确、客观、全面地评价学生的学习成果，有违职业教育能力培养的宗旨。

　　三、转变学习评价方式的主要内容

　　1.转变原则

　　针对课程的现实性、学科交叉性等特点，摒弃传统教学评价弊端，转变评价方式应把握“量化+模糊”、“过程+结果”、“知识+兴趣”原则。

　　（1）量化考核与模糊评价相结合原则。量化考核就是针对学生的作业和考试情况进行量化打分，通过量化考核准确、公平地评价每个学生的表现。模糊评价是指通过教师对学生平时表现的观察，发掘学生潜在职业能力。因此，全面、客观地对学习评价，需要采用量化与模糊评价相结合方式，有效激励学生投入课堂教学活动。

　　（2）过程评价与结果考评结合原则。对学生学习评价不仅要重视学习结果，还要强化学习过程评价。课程学习过程中需要完成案例分析、教材自学、信息（视频）搜索、PPT制作、论文写作等内容，要求教师对学生在学习中的学习态度和能力做出正确评价。当然，学习结果考核能客观评价学生对课程总体的学习情况。将过程评价与结果考评结合，不仅可以全面评价学生在课程学习环节的表现，还可以评价学生对知识的实际掌握程度，有利于调动学生学习积极性。

　　（3）知识掌握与培养兴趣相结合的原则。物流基础课程学习需要大量的知识点，传统的记笔记、划重点、背重点等方法对知识的掌握是暂时性和应付性的。转变学习评价方式，不仅要求学生能够掌握知识，更重要的是通过学习评价方式地“指挥”，培养学习兴趣，并更好地掌握知识。

　　2.转变学习评价体系

　　（1）评价形式和评分比例的转变。要打破原有 “平时+期中考试+期末考试”三项内容组成的课程评价体系，转变为“平时+期中考试+期末笔试+论文”四项内容的课程评价体系，评分比例由原先的3∶3∶4转变为4∶2∶2∶2。从评价形式来看，增加了“论文”评价形式，更全面地评价学生的学习成果。从评价比例来看，期中和期末等笔试评价方式所占比例下降，而平时所占比例增加，进一步重视过程评价。

　　（2）评价重点的转变。课程的评价形式发生转变，每项形式评价的侧重点也有所转变。

　　平时评价。原平时考核包括到课、课堂表现和作业情况三部分，三部分各占三分之一。转变评价方式，将平时考核的内容转变为任务考核、课堂表现、作业情况，其中任务考核占60%，课堂表现占20%，作业占20%。平时考核，突出任务考核的重要性。任务考核是指结合课程各章节的重点知识和必要技能，由教师布置任务，交由学生或小组在课堂内外完成，这些任务包括了信息搜索、PPT制作、课堂讲解等。任务考核根据章节内容和要求不同，安排不同的任务。如第一章“现代物流概论”，学生需要掌握物流的起源、发展和作用等，按小组搜集物流的起源和发展等信息并完成课堂讲解任务；在第二章“物流基本业务活动”中的运输业务，学生需要知道各种运输方式及相应运输工具的适用情况，利用所学知识结合具体的运输案例选择合适的运输方式和运输工具，并分析讲解。

　　期中和期末考核。考核内容不能单纯以书本知识作为考核内容，应加强理论与实际的联系，突出应用性，减少纯记忆性内容，试卷中增加案例分析比例，注重对学生分析、解决问题能力的考核，注重对知识的运用和创新能力的考核。例如在考试中引入每年“双11”各电子商务网站销售大战的案例，让学生分析运输、仓储、配货、送货等各项物流活动对电子商务实施的影响情况，可以让学生利用所学知识分析爆仓、快递变慢递等各种物流现象。

　　论文写作考核。将考核重点放在资料阅读、分析、解决、语言组织等方面的能力。论文考核，考查学生对物流资料的查阅能力，要求学生对资料进行分析、研究，从而提出自己的见解。

　　3.转变评价方法

　　评价体系转变，评价方法也应转变。课程学习评价分四块内容，应采用不同方法进行评价。其中，平时考核中的任务考核以组内评价、组间互评、教师评价相结合，期中考试采用开卷，期末考试采用闭卷形式，论文写作要求在学生查找资料的基础上当堂完成。

　　对于平时考核中的任务考核作为新的考核方式，采用小组学习形式。小组学习形式可以让学生相互交流意见、活跃思维、分享成果、学会担当。主要流程如下：

　　以第一章“现代物流概论”任务考核为例，介绍评价方法：要求每个小组完成美国和日本两个国家的物流发展历史等相关信息的查阅，分析物流起源和发展等内容，将任务制作成PPT，派代表在班内进行讲解并接受评价。

　　步骤与A小组任务考核评分表如下。

　　（1）任务分配。教师下达任务，分若干小组，每个小组选举一名组长，负责组内任务开展。组内成员根据自身情况选择子任务，在规定时间内完成子任务。组长负责记录每个成员的任务完成情况，根据子任务完成情况，在组内讨论，并打分，填入记录表内。

　　（2）组间互评及教师评价。各小组完成任务后，派代表上台讲解，由其他小组对其打分，教师对小组的完成情况分别进行评价和打分。

　　（3）计算组员最后得分。根据组内打分、小组总评得分计算个人总评，记录在平时考核单项任务成绩栏内。

　　四、学习评价方式转变后的效果

　　笔者对技师学院某电商班物流基础课程评价方式作出改革，采用“平时+期中+期末+论文”评价体系。通过一个学期的实践，主要效果如下：

　　1.对学习评价方式的接受情况

　　物流基础课程学习结束，笔者对学生进行调查，结果表明有50%的学生非常喜欢这种学习评价方式，认为这种方式减轻了期中和期末考试的复习压力，增加了平时学习的紧张度，可以督促自身上课认真听讲，提高课堂学习效率，更好地学习知识。与此同时，有近30%的学生并不接受这种学习评价方式，这部分学生多数已经习惯于原有的评价方式，不愿改变，部分学生性格内向，在考核中不喜与人合作和公开发言。

　　2.对学习积极性的提升情况

　　由于任务考核是平时考核的重点，期中和期末考试所占比例降低，且内容多以案例分析为主。这样的考核评价方式对学生产生很大的影响，不少学生从原来的“被动”转变为“主动”学习，从考重点、考背功转变为考主动性和能动性。以平时学习任务考核为例，将学习任务分为若干子任务，由组长根据组员的特点来分配任务，发挥各自优势，从而达到团队成功，获得成就感，同时调动了学习积极性。组员个人任务总评打分结合组内互评、组间互评、教师评价等三方面数据，以较公平、公正的方式来计算得分，肯定学生的付出和成绩。

　　3.对职业能力的培养情况

　　技师学院培养的学生，除了掌握一定理论知识外，更重要的是能具备良好的职业能力，包括学习、沟通交流、写作能力，团队合作精神，较强的工作责任心。转变学习评价方式后，可以增加学生自学时间、思考和分析问题的时间，锻炼学生的自学、分析、口头表达和文字说明能力。以小组形式开展任务考核方式，在学习知识的同时提升学生的责任意识和团队合作意识。

　　五、小结

　　通过对物流基础课程实行新的学习评价方式，突出学习过程的重要性，改变过去考前临时抱佛脚的现象，一定程度上调动了学生学习的主动性和积极性。但是也有部分学生不适应，需要时间。新的学习评价方式基本上能够适应物流基础等经济类相关课程，对4类评价内容之间分值的比例、任务考核的方式可以根据不同的课程进行调整。总之，新的学习评价方式能较全面、客观地评价学生对课程的学习情况，让学生激发学习兴趣，学好、用好课程知识。

　　参考文献：

　　[1]赵士果.促进学习的课堂评价研究[J].华东师范大学，2013(4).

　　[2]陈丽娟.学习评价方式改革中的学生自评[J].出国与就业(就业版)，2011(9).

　　文/项晓园