高中物理新课程课堂教学评价概述

　　【摘要】课堂教学中，教师起着主导作用，教学的方向、内容、方式、方法、进程、结果；学生的学习动机、学习方法以及学习效果都要受到教师教学的影响，教师课堂教学的质量直接决定着学生的学习质量。因此，对物理教师新课程教学质量的评价应该以教师课堂教学质量为主。笔者在分析物理课堂教学改革走向的基础上，探讨高中物理新课程教学“好课”评价的方法。

　　【关键词】新课程、课堂教学评价、“好课”

　　【中图分类号】G633．7【文献标识码】A【文章编号】1006－8646（2014）12－0045－03

　　物理课堂教学评价，是指评价主体按照一定的价值标准，对物理课堂教学诸因素及发展变化进行的一种价值判断活动。传统的物理课堂教学评价存在着许多弊端和不足，高中物理课程旨在促进学生的发展，需要新的课堂教学评价。我们要理解课堂教学评价的作用和意义，知道什么是一堂好课，并要研究和制定适应新课程的物理课堂教学评价标准，掌握其方法和步骤。

　　一、物理课堂教学评价的作用

　　物理课堂教学评价对于学校的教学管理和教师、以及对教学改革都具有不同的作用。

　　1．对教学管理和物理教师的工作起激励作用

　　物理课堂教学评价的进行，能够促使教育行政部门和学校领导及物理教师学习教育理论，研究评价标准，深入课堂听课，参加物理课堂教学评议研讨活动。通过这一系列的教学活动和教学实践，有利于行政部门和学校的有关领导、物理教师掌握现代教育规律，学会科学的教学管理。同时，通过课堂教学评价，有比较、有指导的教学实践，会促进广大物理教师努力钻研教材和学生，积极探讨教学规律和学生的学习规律，相互之间交流经验，从而有利于大面积提高教师的教学水平。

　　2．对物理教学改革具有导向作用

　　物理教学改革在整个基础教育改革中占有重要地位。进行物理课堂教学评价，制订体现改革方向的评价标准，并使之成为广大教师课堂教学的准则，能把物理教学改革引导上正确的轨道：既能促进教师的专业化，也能更好地发挥学生的主体作用，有利于学生全面发展和潜能的挖掘，有利于培养出更多的适应社会主义现代化建设的新型人才。

　　3．对教学方法、教学改革具有鉴定作用

　　通过对学生学习行为的结果、情感、技能等方面进行科学的评价，能客观有效地检验新的教学方法是否适宜，是否达到了预期的目的。科学的课堂教学评价方法，能对教学过程中教师的“教”和学生的“学”做出客观、定性和定量的评判，从而为教学改革的鉴定提供了科学的依据。

　　二、传统物理课堂教学评价的弊端

　　课堂教学评价一直是教师评价中的重要组成部分。一直以来，课堂教学评价的关注点都是以“教师”为主，如教师的言语表达是否流畅、教师的板书设计是否合理、教师的情感投入是否具有感染力、教师的教学思路是否清晰、教师的教学设计是否结构合理、详略得当等等，主要关注教师的课堂表现，关注教师是怎么讲的。即使关注到学生的行为表现，也基本上被看作是教师“教”的回应，或者成为教师“教”的点缀。总的来说，以往的课堂教学评价表现出“以教为主，学为教服务”的倾向。这种以传授知识为中心的传统物理课堂教学评价存在着一些弊端和局限性，主要表现在以下几方面：

　　1．忽视了学生非认知方面的发展

　　在传统的物理课堂教学评价标准中，物理教师是否完成预定的教学目标（更确切地说是这节课的认知目标），被作为评价这堂课优劣的很重要的指标。往往是教师为了完成认知目标，而抹杀了学生的创造性，忽视了学生的情感。认知性任务不是物理课堂教学的中心或惟一目的，教师不应只关注物理知识的有效传递，而不考虑学生的发展。学生的发展不仅包括认知的发展，也包括情感、态度、价值观的发展，包括各种能力的发展以及个性的发展。学生的想法中也许蕴涵着创造性的火花，也许是对知识更深刻的理解，可是在传统物理课堂教学评价思想的影响下，物理教师因为怕影响教学进度，完不成教学任务，在教学设计和授课时不愿意在非认知方面花费时间。

　　2．束缚了教师的创造性和灵活性

　　传统的评课标准，往往强调教学进程要安排合理，教学环节井井有条。许多观摩课，教师不敢拿出原汁原味的课，就是怕评委们说自己设计的课“漏洞百出”，说自己水平低。教师期望的是学生按教案设想做出回答，努力引导学生得出预定答案。整个教学过程就像上紧了发条的钟表一样，什么时间讲授，什么时间提问，给学生多少时间回答问题等都设计得很精确，结果往往是把一节好课上成了表演课，演员就是教师，或者说主角是教师，学生则是配角，是观众。教师对课堂上出现的意外情况常常采取回避的处理方法。在整个教学过程中看不到教师的随机应变，看不到对学生思维出现阻碍时的点拨。教学过程好似一杯淡而无味的水，观后不是让人拍案叫绝，为之喝彩，而是让人觉得索然无味，无任何收益。

　　3．忽略了学生学习中的实际需要

　　在传统的物理课堂教学评价指标体系中，评价指标可以说是十分完备，而且每一项指标几乎都有固定的要求，诸如，“教学目标明确”、“教学进程安排合理”、“课堂提问精炼”、“多媒体运用恰当”、“板书设计美观”、“教态自然”、“语言流畅”等等，结果许多观摩课中的很多环节是为迎合评课标准而设计的，许多授课教师忽略了学生学习中的实际需要。而课堂教学实质上是为学生的学习服务的，那就要围绕学生在学习中的实际需要来设计，而不能单纯为评而教。当然，我们并不是说评课标准不好，而是有些教师没有把握好理念，没有把学生的发展和需要放在首位。

　　三、对“好”的物理课的认识

　　什么样的物理课才是一堂好课？这是广大物理教师和教育工作者广泛关注的问题。根据高中物理新课程理念，一堂好的物理课，应该表现为以下几方面：

　　1．引导学生积极、主动地参与学习

　　教育心理学指出，知识必须通过学生的主动建构才能获得。学生学习的有效性首先体现在学生是否积极主动地参与学习，以保证对知识的主动建构。一堂课的优劣首先应当体现在能否调动学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构。学生对知识的主动建构主要表现在：

　　一是学习者参与目标或子目标的提出或确立。只有学习者清晰地意识到自己的学习目标并形成与获得所希望的成果相应的预期时，学习才可能是成功的。为了让学习者明确自己的学习目标，我们强调教学过程中应该让学习者参与目标或子目标的提出或确立。当然，并不是所有的课，总目标都能由学生自己提出。许多课是需要教师在备课时事先设计出各种任务、课题，但应该引导学生在课堂上自己确立这些任务或课题中所包含的各个子任务，明确自己要解决的问题，也就是由学生自己来确立子目标，教师再引导学生去寻找达到各个子目标的方法和途径。与此同时，在教学过程中教师还应启发和鼓励学生根据学习的需要，对初始的目标进行分解或将其转化为其他目标。

　　二是学习者在“做”中进行学习。目标一旦确立，教师要充分调动学生的多种感觉器官，鼓励学生动口、动手、动脑，在活动中、在解决问题的过程中进行学习。在学生做的过程中，学生要综合运用原有的知识经验，甚至可能还要查阅有关的资料，然后分析、解释当前的问题，做出合理的综合和推论，形成自己的假设和解决方案。在这一过程中，学习者便可以建构起与此相应的新的知识经验。在此基础上，教师再进行提炼和概括，使得学习者所建构的认知结构更明确、更系统。

　　2．师生、生生之间“有效互动”

　　学习不仅是个人行为，也是一种社会性行为。个人根据自己的经验所建构的对外部世界的理解是不同的，也存在着局限性，通过意义的共享和协调，才能使理解更加准确、丰富和全面。因此，学生学习中的交流应该是多向的：教学过程不仅包括师生之间的互动，还应包括学生与其他学生之间的互动。也就是说，知识是合作掌握的，学习是学习者、教师和其他学习者之间相互作用的结果。同时在这一过程中，师生之间的关系也应该是合作的，而不是权威型的命令或控制。

　　3．为学生的主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障

　　学生主动建构必然要借助一定的操作对象，因此教师在教学过程中必须为学生的主动建构提供一定的学习材料，反对过于简单化地处理学习内容。我们希望把学习置于真实的、复杂的情境之中，从而使学生能适应不同的问题情境，在实际生活中能有更广泛的迁移。另外，物理教师也要强调在学习中让学习者试着像科学家那样去思考问题。虽然学生的认知水平和思考的对象不可能达到科学家那样高深，但在学习中使用的科学研究方法却是相似的。

　　因此，教师提供的学习材料应更多地取材于现实生活，并且在很大程度上与问题解决联系在一起，这会让学生感受到问题的存在，并学会利用材料中提供的各种原始数据去进行分析、思考，展开探索，提出假设，进而检验假设，得出结论。在教学中教师要为学生的知识建构提供充足的时间保障，因为当学习者面对一个新问题时，必然先独立思考，在有了一定的想法和努力方向之后，才开始尝试用一些方法对该问题展开探索。根据尝试后的结果，学习者还需准备自己在小组中需要交流的信息，必要时甚至要写出书面的提纲。

　　另一方面还要努力理解他人的解题策略，并不断回顾和反思自己与他人在解题策略上的正确与错误、相同与不同，对正确的需给出证据和阐述理由，对错误的需找出错误的原因，对都正确但方法不同的解题策略，需比较不同方法之间的特点，优化解题策略等等。这些环节是学生进行知识建构的必要环节，教师必须给予时间上充足的保障，这样学生知识建构的质量才会提高。

　　4．关注学习者对自己以及他人学习的反思

　　学习不是简单地让学习者占有别人的知识，而是学习者主动建构自己的知识经验，形成自己的见解，所以在学习过程中要求学习者要不断监控自己对知识的理解程度，判断自己的进展与目标的差距，采取各种增进和帮助思考的策略，而且学习者还要不断地反思自己的推论中是否包含逻辑错误等等。

　　为此教师在教学过程中应重视培养学生反思的习惯，即培养反省认知的意识，引导学生思考：“我怎么想的？”“为什么这么想？”“我的解题途径是否最佳？”“是否还有更好的解题途径？”“今天学的这些知识（或研究的这些问题）之间有何联系？”等等，通过这些问题，引导学生逐步养成反思的意识和习惯。有人甚至将一个人是否具有反思习惯作为一个人是否聪慧的指标。由此可见，在评课时教师对学生进行自我监控与反思能力的培养无疑是一项重要的评价指标。

　　5．使学生获得对该学科学习的积极体验与情感

　　学生在学习某门学科时，总是带有一定的情感的。这种情感的投入与学生学习该学科过程中所获得的体验密切相关。积极的体验会使学生不断产生浓厚的兴趣和需要，对学习表现出极大的热情，并从学习中获得兴奋和快乐。而积极的体验建立在民主和谐的学习氛围之上，建立在学生感受到知识的力量之上，建立在不断的成功与进步之上。因此，在教学过程中，学生的错误应该得到允许和理解，而不是排斥和打击，学生的创造性应该得到尊重和保护，而不是忽略和抹杀。现代的教学观特别强调教师对学生在学习过程中每一次成功与进步的评价在促进学生获得对学科积极体验的重要性和引导作用。因而，这种评价不能简单地形式化为一种肤浅的表扬。

　　参考文献

　　［1］唐晓杰．《课堂教学与学习成效评价》．广西教育出版社．2000年版。

　　纪培生（云南省曲靖市师宗县第三中学655701）