读中有法可寻 写中有路可走

　　摘要：提高语文阅读教学质量的根本途径在于多读多写，在读中让学生学会思，在写中让学生逐步掌握规律，从而提高学生的读写能力。丁有宽“读写结合”教材正体现了这一特点。在中年级的读写结合教学实践中，学生“读”和“写”的能力提高很快，他们初步懂得了一些“读”和“写”的方法。本文笔者简单谈谈在中年级阶段试用“读写结合”教材的具体做法与取得的效果。

　　关键词：读写结合 教材

　　中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）02-0136-01

　　一、实验的措施和做法

　　1.制定教学计划，明确教学要求

　　教学计划是对一个学期的教学进行宏观控制的重要手段之一。我们在钻研教学大纲和教材的基础上根据教材的单元编排，着重分析每个单元在教学体系中的地位和作用，分析各单元间的承接关系，分析每个单元的内在联系和重点、难点，明确教材的整体结构，并按单元编排教学进度和时数。

　　2.重点探索几个问题

　　关于教育思想，教学思想，教学方法改革的探索。我们主要坚持做到以下几点：

　　“三个为主”改革精神，即学生为主体、教师为主导、训练为主线；“六个要”的改革原则，即训练目的要明、训练重点要准、训练内容要精、训练时间要少、训练方法要活、训练效果要好。

　　“五个不断”的改革态度，即不断学习、不断实践、不断探索、不断总结、不断提高。

　　3.从整体着眼，单元入手，精心备课

　　教材总的读写训练是一个大整体，一步（一年）读写训练可以说是一个小整体，每个单元有训练重点，每组课文有训练要点，每篇课文抓住训练特点。单元读写训练是点点相连，环环紧扣，反复加深的。在课堂教学上，改革传统的”课文教学。为“单元分组”教学。在备课上，从单元备课入手，分组文教学，按：1、进行单元分析；2、确定单元训练重点；3、设计单元训练；4、安排教学时数；5、具体安排教学过程这几个步骤进行。

　　4.重视课堂教学，坚持训练为主

　　为了使学生更扎实地掌握单元重点的读写知识，进而把知识转化为技能技巧，采用丁老师提出来的导练法，就是在课堂中体现“三个为主”（学生为主体，老师为主导，训练为主线），在讲课时注意从学生实际出发，突出重点，精读多练。着力指导学生多读多练。一读课文，让学生把握段的中心（敌人来的时候，我们是怎样对付敌人的）。二读课文，让学生了解段的顺序（分为三层，一层讲事先有准备；二层讲敌人来的时候，我们小组怎样对付敌人；三层讲敌人走了，我们继续学习。）三读课文，划出段中描写学生怎样秘密学习的连贯动作、表情、语言等词语。在学生领会作者的遣词造句对表情达意作用的基础上，然后有条理地、形象地进行指导，这样，文章才感人。最后，引导学生入情入境地口述这一段，通过读、思、讲、评等活动，使学生对这段课文基本“五会”会理解、会复述、会背诵、会品评、会吸收。

　　5.使用读写结合教材，教给学生方法，培养学生自学能力

　　把学习方法教给学生，是培养学生自学能力首要一环。要求学生读懂一篇课文，理解课文的中心内容，就要掌握一定的方法。统编教材只在“读写例中”才重点讲文章的写法，而“读写结合”教材一开始就逐步教给学生学习的方法，即“三读”课文法：一读：先看课题，初读课文，自查字典，理解字词，粗知课文内容；二读：细读课文，读懂每句话，明确中心，了解顺序，明了重点；三读：精读重点段落，理解含意，学习写作方法，吸收运用。学生通过学习，掌握“三法”，便可用它来阅读课文。

　　6.使用读写结合教材，教给学生方法，培养学生自学能力

　　把学习方法教给学生，是培养学生自学能力首要一环。要求学生读懂一篇课文，理解课文的中心内容，就要掌握一定的方法。统编教材只在“读写例活”中才重点讲文章的写法，而“读写结合”教材一开始就逐步教给学生学习的方法，即“三读”课文法：一读：先看课题，初读课文，自查字典，理解字词，粗知课文内容；二读：细读课文，读懂每句话，明确中心，了解顺序，明了重点；三读：精读重点段落，理解含意，学习写作方法，吸收运用。学生通过学习，掌握“三法”，便可用它来阅读课文。

　　二、实验的效果

　　我们中年级经过读写结合的实验，效果是明显的。

　　1.学生从厌读怕写变为会读喜读爱写会写

　　学生很喜欢上语文课，在语文课上，他们会全情投人，挖掘知识，咀嚼知识，仿佛干渴的人得到甘露一样。他们还会引出很多与课文有关的课外知识，如：学习《李时珍》一课，他们会举出李时珍的其它故事。每个学生书包里郡有课外书，还有一些学生经常把他们买来的课外读物拿给老师，汁老师和他们一起分享他们从阅读欣赏到的知识，真是其乐无穷。芍的同学下课了还在争论语文课上的问题，有的还在炫耀自己提出的有价值的问题。有的同学甚至下课了还在座位上读课外书，以至忘记了课间休息。有时还会几个人围在一起，边欣赏边谈论。有时还会听到家长兴奋地说：“这孩子，放下碗筷就一头扎到书里去了，整天看书，还很会用词呢！有时说的词真让人惊讶。”学生习作更让人欣喜，读一篇有一篇的感受。

　　2.教学质量逐步提高

　　读写结合的实验，使学生的听、说、读、写能力不断提高。每年测试的平均分，优秀率都高于普通班，每学期中年级检测时，实验班的作文明显超过普通班。每篇习作都语句流畅，用词恰当，段落条理清楚，描写细致具体，各有特色。

　　三、对实验的认识

　　1.实验教材体系明确，线索分明，好教易学教材符合语文本身的规律，注意字词句篇之间的联系和听说读写之间的联系，有利于完成小学语文教学的目的、任务和要求，正确反映了语文训练和思想教育的辩证统一关系。教材按大纲的要求，进行整体设计，在结构安排上，采用单元分组组合，分步训练，综合提高的形式。在教法上采用单元分组导练法，这是针对语文长期以来存在的“杂、乱、华、死”的通病和“三脱离”（读与写脱离、讲与练脱离、智与能脱离）的现象而提出来的崭新设计。单元分组教学的优势是把“全局观”、“系统观”“重点观”辩地统一起来，使学生的读写训练计划化、规格化和序列化，达到用较短的时间，取得较高的效益的目的。根据儿童的年龄特征和接受能力，从不同类型习题的目的、要求、内容和形式，以及不同程度的学生操作时间郡进行了较周密的考虑。习题安排还注意联系其它学科的知识、学生能力和生活实际。

　　2.实验教材突出明导、自学、多练，有利于学生读写能力的提高

　　实验教材单元都有读写提示，明确告诉学生本单元训练重点。每篇精读课文都安排预习题，单元最后还有综合练习，构成多层次目标链。只要我们坚持单元分组教学，优化课堂教学结构，按教材的安排认真进行教学，组织落实，是一定能提高读写能力的。回顾实验之路，我们感到快慰。展望未来，我们信心百倍，我们在这条实验路上会继续探索，继续开拓。

　　孙凯章