三难境地下初中作文教学的两条对策

　　摘要：初中年级是学生作文的成长阶段，如果没有对初中年级学生写作进行正确引导，势必影响他们对语文学习的兴趣，从这两点进行了分析一是纵观现下的教学环境，要想提高学生的写作能力——难。二是对策。

　　关键词：三难 初中作文 教学

　　中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）02-0148-01

　　初中年级是学生作文的成长阶段，如果没有对初中年级学生写作进行正确引导，势必影响他们对语文学习的兴趣，所以初中年级的作文教学任重而道远，必须三思而后行。一套正确的教学方法是作文教学成败的关键。

　　说句实话，我没有认真研读过任何一位名家的作文教学宝典。我一直坚信，学生给我的是一张张朴实无饰的笑脸，我给学生的也只有一堂堂真切自然的写作课，一页页能让他们说自己话、抒自己情的普通方格纸。

　　一、纵观现下的教学环境，要想提高学生的写作能力——难

　　1.一“难”，语文素质被中考应试观冲淡

　　从现下学校教育教学内部来看。尽管学校一直在提倡素质教育，也从多方面尝试着给学生更多的素质教育，但前面放着中考这一关卡，大多学校还是选择让学生把几乎全部精力扑在课堂上、书本上以及大量的应试训练上，对全面提高学生素质至关重要的课外活动成了空头支票，对学好语文至关重要的课外阅读几乎是零。

　　2.二“难”，阅读量瓶颈制约下的写作教学

　　从语文教学本身来看。初中三年，十一二本名著，一百八十篇文章，实在是少得可怜！而且这些课文被剖析得又是那么的琐碎而不得要领，本来就为数不多的几篇好文章也被教参、被我们这些考虑到这个会考那个要解的语文老师弄得支离破碎，学生有上百个理由感到厌倦。作为语文教师，我也时时觉得云里雾里。语文能力和素养得不到切实提高，作文自然难有建树。

　　写作是一项创造性的劳动，它需要学生能综合运用多种能力，这其中，语文思维能力、语言表达能力都是关键。学生视野的狭窄、阅历的浅薄直接制约着这些能力的发展。每年的应试作文大多雷同，迫使语文教师在作文这一块上抓形式、抓规范、抓应试技巧、抓得分要领，而忽视了思想感情方面的要求，这样做是与作文教学的宗旨直接相悖的。

　　3.三“难”，来自于家庭社会等外部因素

　　学文没有出路，理科才是王道。语文学习不能立竿见影，而其他学科，经过短时间的突击，就能提高可喜的分数，所以，各种培训班成了家长们追逐的对象。

　　这个世界正在用越来越花哨的形式装扮着越来越贫乏的内容，急功近利的喧嚣，浮躁的世态人情，深刻地影响着人们的思想认识和情感态度，那些人生观价值观正在形成的中学生当然逃不脱它的影响，学生的价值观在这样的大环境的影响之下，自私自利，盲目模仿这种影响对作文教学又是巨大的冲击。

　　二、对策

　　1.注重写作情趣的培养，比任何写作技巧的灌输都来得重要

　　特级教师曾齐圣说：“学生不爱作文，主要是表达欲望得不到满足，或没有表达欲望。”“作文教学，如果不结合学生生活、思想、学习实际，逼着学生写‘言之无物’的文章，当然引不起学习兴趣。”

　　曾国藩作为一名颇有争议的历史人物，在提到作文时，也有他自己独到的观点，他曾说：“凡作诗文，有情极真挚，不得不一倾吐之时，然必须平日积理既富，不假思索，左右逢源，其所言之理，足以达其胸中至真之情，作文时无镌刻字句之苦，文成后无郁塞不吐之情，皆平日读书积理之功也。”

　　廖文玲在《感情真挚是作文的灵魂》一文中指出“言为心声、文贵情真。只有感情真挚的文章才能打动人心。写真实的自我，抒真挚的感情，是作文的灵魂。”北京教育学院的冉工林也在《让真情与作文相伴》一文中指出“要为学生创设一个倾诉真情的氛围、要用写作的方法倾诉真怀。”

　　可见培养学生的写作兴趣是首当其冲的任务。怎样培养写作兴趣？那就得让学生快乐作文。

　　首先，我在班级筹建了一个图书角，把我给学生订的《阅读与写作》、《读写月报》、《语文报》等一些杂志和报纸放到图书角。学生们看我这样做，也纷纷把他们的一些课外读物集中到了一起，利用这些资源，我尽量给学生找空余时间，让他们消化吸收。

　　其次，我在语文课上进行了“四个一”工程，利用早自修时间，按学号在黑板上推荐一句话，语文课上教师推荐一句，学生每天通过阅读自己摘录一句，当天根据摘录的内容写感受或仿写。平时作文时，时常能见到这个同学引了诗词，那个同学用了名人名言。

　　第三，利用我们学校独特的地理特点，带学生外出观察生活。比如，这学期我已经两次带学生到校内的金檀山进行户外语文课。在上课之前，我不提写作，我只说带他们去晒太阳，学生一下子来了兴致，结伴上了金檀山。在“茂林修竹”，他们有的席地而坐，交流各自最近看的课外书；有的玩起了捉迷藏；有的还演起了课本剧……接近下课，我问学生今天是否过得开心，他们说，这是进入初中以来最有趣的一堂课。这时铃声响起，我乘机跟学生说，本来开心的事要一起分享，可今天已经下课，我们还有其他的课要上，如果你觉得你可以，那就把你的心情用文字记录下来，字数不限，我们下次来个“奇文共欣赏，疑义相与析”。学生们一致表示赞同，没有先前写作课时的一脸愁色。第二次上金檀山，我们的目的是寻找金檀山的美。学生一上山便三五成群的进了“紫薇林”“翠竹园”……

　　另外，我一直鼓励学生写自己身边的人、说身边的事、绘身边的景，鼓励学生做真人，说真话，抒真情。

　　2.以读带写，以写促读，读写结合

　　正如《论语》所言：学而不思则罔，思而不学则殆。这句话本意是说学思结合，学和思是相辅相成，谁也离不开谁。我倒觉得，这句话也可以用来解释我们学生的写作方法：学正是通过阅读，思考的内容即可整理成文，倘若只阅读不思考即想成文，势必会因迷惑而无所得，一味空思考写作内容而不阅读，也定会巧妇难为无米之炊，终难成就一篇佳作！只有读中有写，写中有读，以读带写，以写促读，学生的作文能力才会逐渐提高。所以我们语文教师的一个重要任务就是作好“读写结合”这篇文章。

　　读写结合，对于我们语文教学来说不是一个新名词。但如何在课堂内进行有效的读写结合训练，一直是我们语文教学探讨的问题。读与写具有相同的因素，教材就是中介，抓住读与写的结合点，以读带写，读写结合，实现读写迁移。注重读写结合的契合点，注重学生对文本的感悟，从阅读中学习表达，把阅读感受和体验转化为语言文字。小练笔不以篇幅论英雄，以内容感动质量为重。

　　金菊琴