军用文书运用翻转式教学的设计

　　翻转教学是以信息技术为平台，颠倒传统教学顺序的逆向教学，即把传统教学的课中和课后颠倒为课前和课中。翻转教学是信息时代的产物，是教学方法的创新，引起广泛关注，也为军用文书教学改革提供了新思路。翻转教学的设计是，教师首先创建视频，学生在课外观看视频，学习新的知识，回到课堂后，课堂互动，解疑评价，以学生为学习主体的地位得到提升，学生学习的个性得到关注，学生的思维能力得到培养。在军用文书教学中运用翻转教学，可以克服把军用文书教学孤立于写作环境之外的积痼，符合军用文书写作实践性强的动态性规律，符合任职教育的规律和需求。因此，把翻转式教学运用于军用文书教学不失为好的方式。

　　1 以“教、练、养”三位一体构想运用翻转式教学设计翻转教学的一般构想是：把知识建构置于课前，学生主要通过教师讲授活动的视频获取知识；课堂则是根据学生个性化需求和满足知识建构协作化要求，组织交流、解疑评价，促进学生的知识生成和形成能力。在教学方式的设计上，以系统理念为前提，对教学环境、教学资源、学生学习活动、学习评价等做全面设计，由此构成了学习任务、学习资源、自主学习、协作学习环境、学习效果评价等设计环节。根据翻转教学的模式，结合军用文书课程特点和教学目标要求，以“教、练、养”三位一体构想运用翻转式教学设计。

　　军用文书教学除了着眼于第一任职目标需要外，同时还要注重能力培养，注意思维习惯养成和情感认知培育.为此，要把基础理论知识的学习、写作实践和体验、思维能力的培养放在一起做全面的考量，需要指出的是，在一般的教学中，一般关注的是基础理论知识的学习、写作实践和体验，不把思维能力（含情感认知）作为教学的重要内容加以考虑，这样的设计，显然是无法调动学员学习的积极性的，写作思维能力和很难得到提升，写作水平也就提高得慢。基于以上的认识，军用文书教学运用翻转式设计时，要把“教、练、养”三者作为一体，三者并重，不可偏废。“教”，是指知识的传授与理念的教化，目的是让学员通过间接经验的学习形成基本的知识架构。“练”，以学员为学习主体，通过信息技术平台的交流、写作作业想定、课中互动评价等活动，实现知识向能力的转化。“养”，注重学员良好的思维习惯、写作习惯和写作情感态度养成，本质是通过修炼固化学习训练的成果，形成写作的潜质。因此在内容设计上，设计成三个模块：一是基础模块，主要包括文种用途、公文格式、写作基础知识三个部分。二是写作思维训练模块，主要是定向思维。三是文体写作模块，主要包括机关和作战常用公文文种和日常事务性文种，如通知、通报、请示、报告、计划、总结、动员讲话稿等文种。在此基础上，把三个模块置于翻转式教学模式之中，从学习任务、学习资源、自主学习、协作学习环境、学习效果评价等各个环节加以设计。

　　2 军用文书翻转式教学具体设计形式

　　2.1 课前设计

　　课前环节是翻转教学的第一个环节，其表现形式是以视频为载体的微课。微课或是围绕教学的重、难点，力求把核心的知识点讲透彻；或是设计启发引导学员思考的问题和提供学习的方法；或是根据教学内容提供相应的材料，如背景知识、相关文献资料、案例等，或是通过音乐、语言、画面等电影一样的艺术方式创设情境，引发情感共鸣，引起学习兴趣，但是，无论从哪个角度切入，微课的主要作用无非是激发学员学习动机和兴趣，引发学生思维和探究，提供学习和解决问题的方法，帮助学员构建知识体系，只是在不同的教学内容中有所侧重而已。军用文书教学设计也要根据具体内容有所侧重。

　　基础模块，重点放在文种用途、公文格式。学习方法为讲解提示、理解记忆、网上分步练习、网上综合练习、网上考查，通过比较文种用途的差异、机关公文和作战文书的不同，以及改错，帮助理解记忆文种的用途、公文格式的要素。

　　写作思维训练模块，以定向思维为主。军用文书是处理军队事务的，从而形成了文书的结构、语言、表达等的模式化，定向思维也就成为最主要的思维特点，需要说明的是，定向思维是其他思维的基础，没有定向思维，就没有其他思维。因此在设计上，一是采用申论写作和考试的模式，通过阅读资料、概括材料、提出方案和进行论证，培养面对问题时总要问是什么、为什么、怎么办的思维习惯。二是采用文件编辑方法，从用纸、页面布局、字号、行间距等确定，到主标题、正文、分标题等排布，采取程序化规范训练，以达到培养定向思维的目的。当然，除了关注定向思维训练之外，其他的思维也要关注，如发散思维、逆向思维等。写作情感态度养成则渗透于各个教学环节和模块之中。

　　文体写作模块，根据不同教学对象，由简到繁、由浅入深，设三个层次，第一个层次是通知、通报、请示等；第二个层次为报告、计划等；第三个层次主要选择总结、领导讲话稿、汇报材料等文种。采用部队战术训练＂分科目、按动作＂的组织方法进行课前教学，基本程序为＂分析结构－提出要求－布置作业－拟制写作＂。

　　2.2 课中设计

　　课中环节是翻转教学的第二个环节，通过同学与同学的当面研讨、师生面对面交流、完成作业和总结评价进行教学，其表现形式是研讨、交流、作业和总结讲评，目的是知识内化，让知识向能力转化，进一步激发学习热情。军用文书教学设计可以根据翻转教学的课中设计形式和目的进行设计。

　　基础模块，根据网上分步练习、网上综合练习、网上考查情况，课中以知识竞赛、文种用途辨析、公文格式改错纠偏和编辑作业、总结讲评方式组织教学。比如格式编辑作业，以一定的情景为背景，教员或学员扮演指挥员的角色，口头下达任务，学员在电脑上记录、编辑，并限时完成，当场评点，以期达到对格式要素知识内化的目的。

　　写作思维训练模块，一是汇报形式，指定分组或个人汇报给定的＂阅读资料＂所反映出的信息，用最简单的语言概括出“阅读材料”的基本内容，根据材料反映的问题，提出解决方案，并对某个问题进行论证陈诉。二是情景模拟方式，通过流程化的工作形式，训练定向思维习惯。如通过“检查工作”演示，明白首先是检查准备、其次是检查实施、再次是报告检查情况，程序不能颠倒。三是文体构思方式，让学生懂得有的内容要素不可缺少，结构层次不可颠倒，从而在文体构思的训练中培养定向思维的习惯。

　　文体写作模块，一是汇报形式，指定分组或个人汇报对文体写作的理解和作业情况，同学间对作业进行点评。二是情景模拟方式，以工作情景为背景，下达写作任务、拟制写作、编辑成文、分析点评、课后修改。

　　3 小结

　　军用文书运用翻转式教学设计是一种尝试，从实际操作层面理解，需要注意的是：一是微课不能变成PPT加解说的单一形式，或是简单布置几道预习题，而是根据不同的内容进行设计，声、色、形、情等视情而定，注意适应学员的学习体验；二是课中防止“演戏”作秀，你唱罢我来唱、热闹非凡而过后不思量是坚决防止的；三是信息技术平台为课前和课中师生随时交互沟通的必须条件，不可缺失。

　　伍寅

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