词汇教学策略在小学英语教学中的运用

　　【摘要】本文针对小学生词汇摄入来源和学习方法单一，单词记忆难、容易忘的现状，就如何在课堂教学中帮助学生来掌握单词的音、形、义，克服记单词的困难进行探索，旨在提高学生单词记忆的效率，从而激发学生学习英语的兴趣，不断提高英语学习成绩。

　　【关键词】小学英语 词汇教学 方法和策略

　　1 引言

　　词汇教学是英语教学的一个重要组成部分，尤其对于小学生来说，词汇学习占了英语学习的大部分内容。词汇是学好英语的基础，是提高听、说、读、写等各项能力的必要保证。词汇量不足是小学生英语学习中的普遍问题，小学生英语成绩跟不上，对英语产生畏惧心理，往往是由害怕记单词、单词记不住引起的。学生反映词汇难记、易忘，因此陈旧、单调、枯燥的词汇教学已难以满足学生的需求。

　　笔者尝试将直观性、情境性和趣味性策略运用于英语词汇教学中，激发学生的多元智能，充分开发学生大脑的各种潜能，实现教与学的高效。

　　2 学生词汇学习现状

　　2.1 小学生学习词汇的主要目的是顺利通过考试，取得

　　好的学习成绩。

　　2.2 学生词汇的主要来源是课本。对于英语报刊、广播电视接触相对较少。这样的词汇学习严重脱离语言的应用环境，可能会耗时较多却收效甚微。

　　2.3 学生学习词汇的主要方法是一个字母一个字母地死记硬背。事实上，词汇学习并不是孤立的，结合实物和图片、句群、语境是提高效率，促进词汇内化的关键。在策略方面“通过音、形、义结合来记忆”“通过小组合作帮助习得”也相对运用得较少。另外，学生认为词汇学习中语言天赋是比较重要的。可见学生普遍表现出不自信，认为学习词汇难。

　　3 实践过程

　　3.1 直观性词汇教学

　　直观性指利用实物、手势、肢体动作、图片等来展示词汇的意义（鲁子问，2008）。对于小学生而言大多数词汇不需要复杂的语境，形象的图形、图像就能完整诠释它们的含义。还可以利用图片、图表来呈现词汇意义之间的联系，利用实物，如学生身边的各种文具和教室里面的各种物品：book，ruler，pen，notebook，rubber，door，window，chair，desk，light等来呈现词汇意义。

　　T：（手拿或手指相关物品）What’sthis／that in English？

　　It’sa（an）….

　　Ss：It’sa（an）….

　　也可以巧妙地利用图片、简笔画、投影仪等直观教具和多媒体设备来展示词汇的意义，如：supermarket，library，station，theatre，hospital，airport等（FWE，4BUnit6）。教师也可以合理地利用动作和表情来解释词义，如：eat，drink，draw，write，read，copy，close，open，hot，cold等（FWE，4AUnit8）。

　　利用模仿或肢体动作也可以来展示词汇意义，如playing foofball，playing basketball，swimming，boating，skating等（3B Unit10）。

　　3.2 情景化词汇教学

　　情境性是指词汇意义受社会环境、言语情景和上下文情景的影响，由于社会文化环境和地理环境的差异，不同文化历史背景的人所形成的思维方式各有不同。（鲁子问，2008）在展示词汇时应尽量结合听力材料和阅读材料进行。如果是在听前或读前，教师可以通过引出话题、语境提示等方法先呈现学习者要掌握的单词。如果是在听后或读后，教师可以借助语篇材料的内容通过提问、填空、举例、解释、问答等方法来展示词汇意义、结构和用法。如4BUnit7Atasnackbar.

　　T：It’shottoday，isn’tit？

　　Ss：Yes，itis.

　　T：Yes，it’s very hot.I’d like a cup of tea.Would you like something to drink？（Write‘something to drink’on the B b.）Ss：Yes.

　　T：What would you like？

　　Ss：I’d like some orange juice／tea／milk／coffee….（学生可以用中文回答）

　　Teach words：juice，tea，milk，coffee… andsaythesearethingstodrink.

　　Teach：somethingtodrink.同样的方法教学：something toeat，pies，hamburgers，sweets等。

　　3.3 趣味性在词汇教学中的运用

　　趣味性是指词汇展示策略要能足够吸引学习者的注意力，激发其想象力，增强其记忆力。尽量避免机械而枯燥的单词记忆法。正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。如果想帮助学习者记住更多的单词，教师应利用多种多样的学习活动，增强学习者对词汇的兴趣。（鲁子问，2008）

　　游戏和英语歌曲是日常教学中经常运用来激发学生学习兴趣的方法。英语歌曲运用于词汇教学中能激发学生的听觉，激发学生的音乐智能。许多英语歌曲有很强的节奏感，能帮助学生记忆单词。歌曲的韵律对于他们来说耳熟能详。通过吟唱歌曲，一些单词的发音自然长期储存在大脑里；相反，通过枯燥的课文句子来记忆的词汇往往只是短暂记住。歌曲中纯正的发音更能帮助学生矫正错误的读音，发展学生的语音语调。如4BUnit3，可以把课文中的词汇编成下面这样的Chant：

　　What’s your job？What’s your job？

　　I’m a waiter.I’m a waiter.

　　What’s his job？What’s his job？

　　He’s a farmer.He’s a farmer.

　　What’s her job？What’s her job？

　　She’s a waitress.She’s a waitress.

　　What’re their jobs？What’re their jobs？

　　They’re drivers.They’re drivers.

　　3.4 翻译法和举例法在词汇教学中的运用

　　翻译法和举例法也是词汇展示方法的必要补充，尤其是展示专业术语或具有抽象意义的词汇。

　　另外，还可以利用词汇生成规则或具有共同的词缀特征来展示单词。如单词的合成，notebook，copybook，storybook，airport，policeman，policewoman等。具有－er后缀的单词worker，teacher，waiter，farmer等。

　　4 结束语

　　经过将几年的实践，笔者所教班级的学生对词汇的记忆已不再感到那么害怕和困难，学习的积极性和兴趣也在不断提高，学习成绩也有了很大的提高。

　　实践表明，在单词的教学中充分利用直观性、情景性和趣味性，能有效地提高学生对单词的理解和记忆。单词容易记了，学生的学习兴趣就有了，学习英语的热情自然就上来了。

　　【参考文献】

　　[1]教育部2004《英语课程标准（实验稿）》[M]北京师范大学出版社

　　[2]鲁子问康淑敏2008英语教学方法与策略[M]华东师范大学出版社

　　[3]鲁子问康淑敏2008英语教学设计[M]华东师范大学出版社

　　[4]鲁子问罗少茜王军2010英语教学论[M]华东师范大学出版社

　　[5]缪英2012，01多元智能整合在英语词汇教学中的实践和探索[J]中小学外语教学（中学版）

　　[6]所用教材译林出版社2001牛津小学英语（FWE）

　　徐霞军