在阅读教学中培养学生的识字能力

　　【摘要】语文作为一门工具性学科，直接决定了它的至关重要性，而作为最基本的字词教学也是语文教学的基础。在培养学生语文能力的过程中，保证阅读能力的优先发展，以发挥阅读对识字、作文、听说的促进作用，而阅读又必须以大量识记的汉字为基础，这是一个相互依存的关系。坚持在阅读中识字，寓识字于阅读之中，极大的提高了识字教学质量，也成就了具有特色的识字教学之路。

　　【关键词】阅读教学 阅读习惯 识字能力 注音识字 提前读写

　　《语文课程标准》明确指出了识字教学的目标是“学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。在教学建议中也指出“识字教学要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”、“关注学生日常识字的兴趣”、“激发学生识字写字的积极性”。[1]“注音识字，提前读写”是在培养学生语文能力的过程中，保证阅读能力的优先发展，以发挥阅读对识字、作文、听说的促进作用。而阅读又必须以大量识记的汉字为基础，这是一个相互依存的关系。“注音识字，提前读写”的识字特点就是在大量阅读中识字，同时又利用所识的字进行大量阅读，这是一个循环、相互促进的过程，因此，我认为在低段的识字教学中，培养学生在阅读中识字的能力尤为重要。

　　1 从拼音阅读向汉字阅读转化，逐步识字。

　　阅读中识字是一种从字音入手，建立音、形、义联系的识字过程，是一种无意识记过程。识字教学必须采取有意识字和无意识记相结合的方法，才能提高识字效果。在教学起步阶段，通过拼音阅读，逐步完成从拼音阅读向汉字阅读的过渡。

　　如一年级初学注音文章，可以先看拼音熟读课文，在理解大意的基础上再引导学生读一句拼音，看一句汉字，也可拼音汉字对照读。目的是引导学生从无意识字向有意识字转化，通过对应阅读建立音、形、义之间的关系，重点掌握要识的字，但要求不能过高，能记几个记几个，这样通过多次阅读就可逐步掌握。到了二、三年级，学生识字量及难度会增加，但此时学生已有一定的识字基础，掌握了一定的识字方法，会自觉的从以读拼音为主向读汉字为主转化，同时并兼顾拼音，是学生对一些汉字在多次见面中加深认识，逐步培养借助注音及反复阅读识记汉字的能力。

　　因此，在汉字阅读中，教师应要求学生对已掌握的汉字只看汉字，而碰到不认识的字时再看拼音，这样就充分将音、形、义结合起来识字，不仅培养了学生灵活识字的能力，也逐步完成了从拼音阅读向汉字阅读的转化。

　　2 所识的字在阅读中巩固、提高。

　　识字包括对汉字音、形、义的掌握。＂注音识字，提前读写＂打破了以往音、形、义、识、写，用同步进行的教学模式，而是在读写中借助拼音、在语境中了解字义、在写字课中学习书写、在大量阅读写作中巩固、提高，这更有利于学生掌握汉字。

　　一要多读，“阅读教学是培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力的过程。”[2]要真正培养学生具有较高的语文素养，大量阅读、积累语言可以说是必由之路，它直接关系到儿童的语感、灵气、悟性以及创造性思维的培养。通俗的说就是读的多、见的多、识的多，才叫“高”。比如汉字“春”在小语二年级前三课都有，第一课是“春天”，第二课是“春雨”，第三课又遇到“春种”。学生通过“春天”“春雨”“春种”这三个词语一步步的加深对“春”的印象。由于这个字的高频率出现，使学生的无意识记自然过渡到有意识记，这就是在阅读中识字的一大优点。其次，虽然三个词语不同，但通过学习，学生知道了“春”在三个词语中的意思却相同，从而也扩展了学生掌握的知识面。总的说就是字见的多了，一个个都懂了，也就识记了。

　　因此，除课内阅读指导识字外，教师还要引导学生自学课外读物，提高要求掌握汉字的复现率，加深汉字在儿童头脑中的印象，达到巩固课内识字成果和增识汉字的目的。

　　二是要培养学生良好的阅读习惯。课外阅读主要靠学生自觉性和学习积极性。因此，教师要采取多种途径，培养学生的读书兴趣。如通过比赛激发学生的兴趣，我事先拟定一个题目让学生在课后广泛阅读，收集资料，看谁掌握知识多，而后对做的好的学生给予奖励，并对其他学生多加鼓励，这样就把他们读书的兴趣培养起来了，使他们越读越有劲、越有味，极大的增加了识字量。同时在课外阅读中，学生可以运用工具书或请教他人，做到边读边识记，达到独立识字的目的。这样，才能真正做到通过阅读去掌握、巩固、增识汉字。

　　实践证明，坚持在阅读中识字，寓识字于阅读之中，极大的提高了识字教学质量，取得了令人满意的效果。《语文课程标准》指出了在新世纪素质教育下语文教育改革的方向，对小学低年级段识字与阅读教学的性质、目标做了明确的界定。

　　我们要认真研读它，准确把握标准倡导的先进课程理念的精神实质，把握识字与阅读教学的规律，实现两者的有机结合，在以后的教学中，不断总结，不断创新，不断完善，不断提升自己教育教学的实践能力，走具有特色的识字教学之路。

　　【参考文献】　　在阅读教学中培养学生的识字能力

　　【摘要】语文作为一门工具性学科，直接决定了它的至关重要性，而作为最基本的字词教学也是语文教学的基础。在培养学生语文能力的过程中，保证阅读能力的优先发展，以发挥阅读对识字、作文、听说的促进作用，而阅读又必须以大量识记的汉字为基础，这是一个相互依存的关系。坚持在阅读中识字，寓识字于阅读之中，极大的提高了识字教学质量，也成就了具有特色的识字教学之路。

　　【关键词】阅读教学 阅读习惯 识字能力 注音识字 提前读写

　　《语文课程标准》明确指出了识字教学的目标是“学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。在教学建议中也指出“识字教学要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”、“关注学生日常识字的兴趣”、“激发学生识字写字的积极性”。[1]“注音识字，提前读写”是在培养学生语文能力的过程中，保证阅读能力的优先发展，以发挥阅读对识字、作文、听说的促进作用。而阅读又必须以大量识记的汉字为基础，这是一个相互依存的关系。“注音识字，提前读写”的识字特点就是在大量阅读中识字，同时又利用所识的字进行大量阅读，这是一个循环、相互促进的过程，因此，我认为在低段的识字教学中，培养学生在阅读中识字的能力尤为重要。

　　1 从拼音阅读向汉字阅读转化，逐步识字。

　　阅读中识字是一种从字音入手，建立音、形、义联系的识字过程，是一种无意识记过程。识字教学必须采取有意识字和无意识记相结合的方法，才能提高识字效果。在教学起步阶段，通过拼音阅读，逐步完成从拼音阅读向汉字阅读的过渡。

　　如一年级初学注音文章，可以先看拼音熟读课文，在理解大意的基础上再引导学生读一句拼音，看一句汉字，也可拼音汉字对照读。目的是引导学生从无意识字向有意识字转化，通过对应阅读建立音、形、义之间的关系，重点掌握要识的字，但要求不能过高，能记几个记几个，这样通过多次阅读就可逐步掌握。到了二、三年级，学生识字量及难度会增加，但此时学生已有一定的识字基础，掌握了一定的识字方法，会自觉的从以读拼音为主向读汉字为主转化，同时并兼顾拼音，是学生对一些汉字在多次见面中加深认识，逐步培养借助注音及反复阅读识记汉字的能力。

　　因此，在汉字阅读中，教师应要求学生对已掌握的汉字只看汉字，而碰到不认识的字时再看拼音，这样就充分将音、形、义结合起来识字，不仅培养了学生灵活识字的能力，也逐步完成了从拼音阅读向汉字阅读的转化。

　　2 所识的字在阅读中巩固、提高。

　　识字包括对汉字音、形、义的掌握。＂注音识字，提前读写＂打破了以往音、形、义、识、写，用同步进行的教学模式，而是在读写中借助拼音、在语境中了解字义、在写字课中学习书写、在大量阅读写作中巩固、提高，这更有利于学生掌握汉字。

　　一要多读，“阅读教学是培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力的过程。”[2]要真正培养学生具有较高的语文素养，大量阅读、积累语言可以说是必由之路，它直接关系到儿童的语感、灵气、悟性以及创造性思维的培养。通俗的说就是读的多、见的多、识的多，才叫“高”。比如汉字“春”在小语二年级前三课都有，第一课是“春天”，第二课是“春雨”，第三课又遇到“春种”。学生通过“春天”“春雨”“春种”这三个词语一步步的加深对“春”的印象。由于这个字的高频率出现，使学生的无意识记自然过渡到有意识记，这就是在阅读中识字的一大优点。其次，虽然三个词语不同，但通过学习，学生知道了“春”在三个词语中的意思却相同，从而也扩展了学生掌握的知识面。总的说就是字见的多了，一个个都懂了，也就识记了。

　　因此，除课内阅读指导识字外，教师还要引导学生自学课外读物，提高要求掌握汉字的复现率，加深汉字在儿童头脑中的印象，达到巩固课内识字成果和增识汉字的目的。

　　二是要培养学生良好的阅读习惯。课外阅读主要靠学生自觉性和学习积极性。因此，教师要采取多种途径，培养学生的读书兴趣。如通过比赛激发学生的兴趣，我事先拟定一个题目让学生在课后广泛阅读，收集资料，看谁掌握知识多，而后对做的好的学生给予奖励，并对其他学生多加鼓励，这样就把他们读书的兴趣培养起来了，使他们越读越有劲、越有味，极大的增加了识字量。同时在课外阅读中，学生可以运用工具书或请教他人，做到边读边识记，达到独立识字的目的。这样，才能真正做到通过阅读去掌握、巩固、增识汉字。

　　实践证明，坚持在阅读中识字，寓识字于阅读之中，极大的提高了识字教学质量，取得了令人满意的效果。《语文课程标准》指出了在新世纪素质教育下语文教育改革的方向，对小学低年级段识字与阅读教学的性质、目标做了明确的界定。

　　我们要认真研读它，准确把握标准倡导的先进课程理念的精神实质，把握识字与阅读教学的规律，实现两者的有机结合，在以后的教学中，不断总结，不断创新，不断完善，不断提升自己教育教学的实践能力，走具有特色的识字教学之路。

　　【参考文献】

　　[1]教育部.语文课程标准[M].北京：北师大出版社，2001，7.

　　[2]田本娜.识字教学的传承与创新[J].教育研究.2001，3（15）

　　王晓珂