增加初中物理课堂魅力之初探

　　【摘要】物理课不如一件文艺作品那样吸引人的注意力。在物理课堂教学中，若不注意教学方法，不讲究教学艺术，学生在枯燥乏味中度过一节课，教学效果就可想而知了。教学过程有无吸引力是教学成功与否的重要因素。我们物理教师应该做个“有心人”，不断探索，努力增加物理课堂的“魅力”，使每一个学生很愉快地度过课堂一节课，并促使学生形成自觉学习物理的良好习惯。

　　【关键词】物理 课堂 魅力初探

　　【中图分类号】G633．7【文献标识码】A【文章编号】1568－8367（2014）08－0009－02

　　物理课不如一件文艺作品那样吸引人的注意力。在物理课堂教学中，若不注意教学方法，不讲究教学艺术，学生在枯燥乏味中度过一节课，教学效果就可想而知了。

　　初中学生，在思维上具有这样的特点：出于好奇、感兴趣以及他们的学识、能力所限，一方面思维积极、活跃，另一方面观察分析问题仅停留在表面。他们往往在学习有关物理新知识前，已形成了对某些物理知识的认识。这些认识，一部分是课外阅读时形成的，另一些是通过亲身观察、体验而来的，而这些认识往往具有局限性、片面性。其中有些是正确的，有一些是错误的，在继续学习中将给他们形成思维障碍。主要有这样一些：生活中的先入为主的错误经验形成思维障碍，如“力是运动的原因”、“铁比木头重”、“平均速度”等；物理概念、规律的抽象性形成思维障碍，如“导体对电流的阻碍作用叫电阻”，学生认为电阻的存在是因为电流通过导体而形成的，若没有电流，则导体电阻为零；数学表达式与物理本质的差异区分不清，如v＝s／t、R＝U／I等。这就跟物理课堂教学增加一定的难度。

　　又从初中物理教材来看，物理学研究方法的特殊性，决定了物理的思维有他独特的方式。这就是通常所说的要用“物理的头脑”来分析问题。物理，即事物的道理，物是理的实体，理是物的抽象。物理教学思维就有一些显著的特点：第一，实验性。物理概念的形成总是建立在一定的实验基础上。表现在初中物理教学中，许多物理概念是以两个物理量的比值来定义的，如v＝s／t、I＝Q／t、R＝U／I等，这些定义、公式都是以实验为基础。第二，逻辑性。物理学科的本质表现是它的逻辑性。逻辑思维不仅在物理学的发展上起了主要作用，在物理教学和运用物理规律解决问题的过程中也起着重要作用。第三，精确性。物理学是一门精确的定量科学。教学是学习、研究物理问题的重要方法、有力手段和工具，使用数学工具去进行物理思维是物理思维的特点。这些又跟初中学生学习物理造成一定困难。

　　当前中学物理的教学改革提出，不但要努力推进“素质教育”的落实，还要进行“创新教育”。巴班斯基曾指出：“教学目标具体地讲，就是要综合解决教养、教育、发展三项任务”。他还指出：“每一节课都要保证上述三项任务的最优结合，不可忘记其中某项任务，不可过分夸大一项任务而忽视其他。”把三维目标落实在每一节课堂教学中，即学好知识、培养能力、渗透德育。目前，相当多的学生在学习上是搞“三步曲”，即“听课、作业、考前突击”。这是一种被动的、应付式的学习状态。究其原因，这跟我们老师搞“讲课、布置作业、考试”三步曲相对应的。古人云：“善学者，师逸而功倍，又从而庸之；不善学者，师勤而功半，又从而怨之”。教学过程“三步曲”的根源，在于不能正确处理教与学的关系。许多教师习惯于“满堂灌”，很少想到学生在如何思考，也很少有让学生思考的意识。学生呢，当然也没有思考的余地，没有养成思考的习惯。为了抓落实，教师把希望寄托在布置大量的习题上，企图让学生“多见而识广”。接踵而来的，便将“宝”押在考试过关上，以期学生“熟而生巧”。没让学生变被动为主动，怎样能激发学生的学习积极性。为了激发学生的求知欲，让学生体会到为了是一门有趣、实用、不难学的学科，教师应精心设计每一节课，刻意追求为了课堂魅力，力争使学生在高度兴奋状态中获取知识。下面结合我的初中物理教学实际谈谈体会。

　　一、巧设悬念，引人入“课”

　　根据初中学生好奇心强，但自我约束力差的特点，利用新奇直观的实验，生动形象的实物、模型、图片。饶有情趣的小故事，典型实用的事例，激发争论的问题，把学生的心引人课题，使其处于“受激”状态，是每节课的使命，可从以下几个方面如手。

　　1．实验。《惯性》的教学中，演示：拿一根较长的小木棒，两端套上硬纸圈，水平架在纸圈上，逐渐用力向下压木棒的中间，最后纸圈断裂，木棒玩好无损。然后重新架起木棒，提问：“哪位同学能让木棒断而纸圈不断？”教师示意一位同学上台用金属棒猛击木棒中部，此时木棒断而纸圈完好无损。又如（1）听从“指挥”的鸡毛（鸡毛摩擦后带电）；（2）“冷水”烧开水（少量刚沸腾的水封闭于烧瓶，用冷水浇之）；（3）纸锅烧开水；（4）会浮的铁球（放在水银中）；（5）筷子提米（筷子插入杯内米中后压紧再加少许水）等等实验作为“开场白”，都颇具魅力。

　　2．实物。《电磁铁》的导入中，展示教师制作的土电铃并通电发声，并且指出：“学完本课后你们也可以自己做一个”。

　　3．故事。《光的直线传播》一课中，匡衡凿壁借光的故事；《平面镜成像》一课中，讲述“猴子捞月”的故事；《浮力》一课中，讲述“曹冲称象”的故事。

　　4．事例。《密度》一课中，举例：某人有幸在地里挖到一块黄灿灿、沉甸甸的“金砖”，拿天平一称是250g，用量筒一测体积为20cm3，请你帮他鉴别一下这“金砖”是纯金的吗？

　　5．问题。《颜色之迷》的教学中，问：自然界五颜六色的物体时怎么回事？电视彩色屏幕又是怎么形成的？

　　二、创设情景，促人入“思”

　　良好的物理情景是物理课堂“魅力”的重要源泉，教师不能摆出向学生观“灌”的架势，搞“一言堂”，当“演讲家”。要创设适当的物理情景，让学生看得清，摸的着，充分运用感觉器官，感知丰富多彩的物理现象，促进学生以“发明家”的身份积极思考，勇于探索。

　　如《蒸发》一节的教学中，教师演示：1．盛适量的水于试管内加热，看到“白汽”冒；2．用手蘸点酒精涂于黑板上痕迹很快变干，并闻到酒精气味，让学生亲身感受蒸发现象，然后教师演示：分别用热水、冷水涂于黑板上。学生实验：在桌上、手上涂上相同的水迹；同样多的水分别滴在手上，涂于桌上；在桌上涂相同的水滴，并对其中的一滴扇风。让学生边实验边观察水迹变干的快慢。又接着学生实验：在皮肤上擦酒精；蘸有酒精的温度计玻璃泡示数下降，让学生思考这是为什么。

　　三、归纳总结，导人入“理”

　　知识上的“收获”是学生学习的动力与源泉，在感性材料的基础上获得理性认识，才是教学的最终目的。学生感知物理现象，经过了独立的思考，教师就要适时地启发学生归纳总结出有关要领性、规律性的知识，并介绍典型知识的应用，让学生时时品尝到成功的喜悦和“甜头”，体味到物理富有“魅力”，值得大家学习。

　　例如：《蒸发》教学中，在上述实验、观察、感知的基础上，教师逐一稍加点拨，学生不难得出：蒸发概念；影响蒸发快慢的因素；蒸发吸热。然后师生共同讨论应用实例，如怎样更快晒干衣服、粮食、柴草？气候干旱时怎样保持土壤湿度？为何夏天扇扇子会感到凉爽等等。

　　另外，落实课堂常规也是课堂魅力“魅力”的基础。上课如作文，要做到条理清楚，层次分明，中心明确，重点突出，同时要用语言、表情、姿势，树立良好的自身形象和上课风格，语言既不失科学性、逻辑性，又不乏风趣幽默，也不妨借鉴演员说台词，抑扬顿挫而富有感情，表情要和蔼可亲，姿态要自然大方。对学生要多表扬鼓励，忌讽刺挖苦。师生信息交流、情感交流贯穿于课堂始终，从而尽力创造和谐友好、活跃民主的课堂气氛，达到师生配合默契哦，教与学完美统一的最佳境界。

　　总之，教学过程有无吸引力是教学成功与否的重要因素。我们物理教师应该做个“有心人”，不断探索，努力增加物理课堂的“魅力”，使每一个学生很愉快地度过课堂45分钟，并促使学生形成自觉学习物理的良好习惯。

　　文/宋洪博（辽宁省锦州市北镇富屯中学 121300）

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