语文教学如何有效地提问

　　【中图分类号】G623．2【文献标识码】A【文章编号】1568－8367（2014）08－0073－02

　　在课堂教学中，私塾阶段的“死读书”，学堂阶段的“满堂灌”，文革后的“满堂问”等传统的教学模式，束缚了学生的手脚，禁锢了学生的思维。到了21世纪，传统的教学模式改变为教师引导学生提出问题、解决问题，充分发挥学生在课堂上的主体地位，实现教与学的双向交流活动。课堂提问是交流的最基本的条件。课堂中的合理有效提问能拨动学生的思维之弦，激发学生思考的积极性；合理有效地提问使学生认真思考，探讨知识的源泉，自己开发知识的宝藏；有效地提问，培养学生良好的学习能力，养成学习的好习惯；有效地提问，对教师驾驭课堂教学实现教学目标，起到十分重要的角色。我们应该怎样在语文课堂教学中有效地提问呢？

　　一、提问设置应要有目的

　　课堂提问的目的之一，就是配合完成教育教学的目标。为此教师必须清楚教育教学的双重总目标和各篇课文教学的分目标。然后根据目标要求对不同目标设置问题，并对问题提出相应的要求，教师事先理清教材的知识体系，从知识体系中划出相应独立的知识点，然后根据教学目要求划定相应的学习水平层次，依据知识点的学习水平范围设置题型，提出不同的问题让学生回答。这样做有助于教师在复习有关知识时很好的组织教学，还有助于指导学生什么该记忆什么该理解，掌握科学合理的学习方法。

　　二、课堂提问的方法

　　课堂教学的具体形式和类型是多种多样的，从不同的角度出发有不同的方法。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”要想较好一堂好课，在提问时应注意一定的方法。

　　1．情境提问

　　情景提问是根据教材创设情景，将学生带进学习的情景中，使学生进入文本的内容，品味文章的意境，体会作者的思想感情。在课堂教学时，恰当的时候提出问题，有助于学生回答问题，丰富学生的感情，培养积极的思考的习惯。在教学《观潮》一课时，运用多媒体播放大潮来时的气势磅礴、万马奔腾的壮观的场面，在这时提问：你们看到了什么？把自己的感受说出来。学生很容易感知钱塘江潮的“天下奇观”，重点的切入，体验大潮的雄奇，从而受到对祖国的大好河山的热爱。创设这样的情境提问，使学生在轻松快乐的情境中学习。

　　2．对比式提问

　　对比式提问时比较事物异同的提问。为了巩固旧知识，拓展新知识，教师往往用对比的方法提出问题。思考事物之间的相同点和不同点，从而有新的发现，新的收获。在教学《白公鹅》一课时，我把前一课学的《白鹅》一文比较来教学，复习后我提出了问题：你们了解了白鹅的特点，白公鹅的特点与它一样吗？不一样在什么地方？两可写作方法有什么不同呢？通过这样的对比提问，激发学生深入研究，掌握文章的写作技巧，提高学生的鉴赏能了。

　　3．抓住切入点提问

　　空白并非真正的描写“断层”。它并不给人以残缺、遗漏之感，它是作者有意留下的描写空白，它隐含着品味不尽的丰厚意味，给读者以丰富的联想和想象，同时在表达上也给人们有益的启迪。如《穷人》的结尾戛然而止，留给读者一片回味悠长的艺术空白。为了训练学生构思的能力，我们可以这样提问：这样结尾突然吗？这样结尾在结构上能说不完整吗？通过对比品评，使学生明白这样的结尾正显示了作者构思的匠心独运：桑娜如何把两个孩子抱回来，前文已详细介绍，现无需多言，真可谓详略得当。至于渔夫会有何言行表情，桑娜又如何回答，无需赘述，此时已完成了表现主题的任务。正所谓言有尽而意无穷，在结构上前后照应，浑然一体。

　　另外，教师在课堂提问时，要注意语气的变化，用良好的情绪感染学生。教师提问积极的态度对学生的思维能起促进作用，教师提问时的面部表情、躯体姿势和体态以及师生间的人际距离能支持、修饰，甚至代替言语行为难以表达的感情态度，学生在教师的目光中感受到的是期待、信任、鼓舞，那和责备、厌烦、不屑一顾是完全不一样的，前者可以鼓舞学生的信心，而后者只会减弱学生的信心，甚至激发逆反心理，这样，学生的学习效率就会非常低，课堂教学效果也会非常低。

　　三、课堂提问的形式

　　课堂提问的形式在原则上是师问生答，从而控制一节课的节奏，在考虑到提问要具有激发性的情况下，教师要灵活运用课堂提问的形式。一是追问型，就是把所传授的知识分解为一个个小问题，一环扣一环系统地提问学生，其特点是老师发问语气急促，问题间隙时间短，这种提问形式能创设热烈气氛，训练学生敏捷灵活的思维品质。并且使学生保持稳定的注意力，刺激其积极思考，有利于学生全面掌握知识的内在联系，也有利于开卷中学生快速的定位。二是互问型，互问是由学生提出问题、回答问题的教学活动。这种活动有利于激励学生的兴趣，调动学习积极性。互问可在局部也可以在全班进行。要框定问题的范围，注意引导学生围绕教学重点去互问互答，切忌偏离教学内容讲题外话。出现“卡壳”时，教师要及时做好引导工作。三是开拓型，训练学生运用学到的基础知识及原理进行创造性思维。首先有方法性提问，引导学生回顾获得知识的学习过程，教会他们总结和运用科学的思维方法，提高探取新知识的效率。其次有规律性提问。目的是启发学生将所学知识加以比较、整理、归类，学会发现知识规律。再次有创造性提问，目的是培养学生创造性的思维思维能力，发展学生想象力。

　　课堂上教师与学生的交流，往往是通过提问来完成的。有效地提问是开启师生互动的一把钥匙。要改善提问的技能，在课堂教学上，运用自如，努力成为善问的教师，引导学生善思，通过学生自己的分析讨论，找出问题的解决办法，从而有效提高课堂教学效率。

　　文/张春凤（安徽省泗县衡尤小学 234300）