浅谈高中政治教学中课堂提问的有效性

　　【摘要】课堂提问是课堂教学中的基本教学手段，也是非常重要的教学环节。提高课堂的有效性就必须从基本的教学环节入手，针对教学中的弊端，课堂提问则成为亟待提高的重要内容。本文就是从现实出发，分析课堂提问的不足，提出了一些解决方法和建议。

　　【关键词】有效课堂 课堂提问 高中政治

　　【中图分类号】G633．2【文献标识码】A【文章编号】1568－8367（2014）08－0019－03

　　有效的课堂教学就是要让学生“带着问题走进教室，又带着新的问题走出课堂”。课堂提问作为促进学生思维，推动学生实现预期目标的基本教学手段，是提高课堂有效教学的重要因素。在新课程改革的大背景之下，在高中政治课堂上，单纯的教授学生政治理论已经不能满足学生的需求。“一般的教师奉送真理，优秀的教师则教人发现真理。”这就是说，教师作为解疑者、组织者，要诚心诚意地把学生当作学习的主人。而提问是连接主导和主体的纽带，教师要精心设计提问，激发学生参与动机，发挥学生主体作用，实现师生的有效互动。众所周知，提出问题、分析问题、解决问题是政治课堂教学必经的三个环节。问题才是学生思考的起点和动力。从有疑到释疑的过程，就是学生知识不断丰富的过程，也是认知能力不断得到发展和提高的过程。

　　然而当前的课堂教学中，有不少教师的课堂提问还存在着低效或无效的现象，常常因为对所提问题的功能没有清晰的认识而滥用课堂提问，常出现一些以下的问题：

　　1．问题的指向性不明确，脱离课堂教学的重点

　　教学中的提问是为突出重点、突破难点服务的，而有些问题却不具备这一功能。在讲授《我国政府受人民的监督》时，有些老师会随意问：政府官员中有什么贪污腐败的案例？下场怎么样？此问题与教学重难点关系不大。

　　2．课堂气氛或喧嚣或沉闷

　　课堂提问的直接功能是激发学生的学习兴趣和求知欲望。但有的老师为追求热闹的课堂气氛而提出一些缺乏思考价值的问题，或急于求成，提出一些难度较大的问题，使回答者寥寥无几，长此以往，势必损伤学生的学习积极性。

　　3．以偏概全，用部分学生思维代替全班学生思维

　　课堂提问一个重要功能在于发挥全体学生的主体作用，使其自主探究，建构新知。有的老师为尽快完成教学任务而跨越式地提出问题。如在讲授《发展生产满足消费》时，直接提出“我们为什么要发展生产力”这类适合优生回答的问题，忽略了启发后进生的思维，使其游离于对教学内容的探究之外。

　　4．各问题之间的关联性较弱

　　针对同一教学内容所做的各个提问要完整地构成为本课的教学任务，但有些教师只注重对某一部分教学内容的发挥而使个别提问与整体教学内容产生脱节。如：这个知识点的知识基础是什么？又是为后面哪个知识点的学习作服务的？它又可以引申出其他什么知识，解决什么实际问题等等。由于备课的准备不足，教材研究不透彻，造成知识的片面教授，课堂效果就会大受影响。

　　古语说：良好的开端是成功的一半。要想提高政治课堂教学效率，就不能不做好提出问题这一关，即做好“课堂提问”。如果提问削弱了学生的兴趣，挫伤了学生的积极性和主动性，最终降低课堂教学质量。因此，要提高政治课堂教学效率，摆在每位教师面前的首先就是提高课堂提问的效率。

　　一样的教学内容，不一样的提问方法产生了不一样的教学效果，那么如何实现课堂提问的有效性呢？笔者认为要做到以下几点：

　　一、课堂提问需要教师更新观念，抓关键有目标，让课堂更有目的性、针对性

　　在实际教学中，很多政治教师对提问过于敷衍了事或者是在提问的技巧等方面缺乏良好的设计，过于生硬死板，导致提问的效率很低，学生的思维无法扩展，课堂教学内容的开展更是无法顺利进行。

　　教师只有切实更新观念，创造性地设计更好更新的、更符合学生需求的好问题，提高提问的效率，才便于调控教学过程，才能真正活跃课堂氛围，提高课堂有效性。

　　有这样一个案例：在一次优质课评比中，关于《纳税和征税》的教学，绝大部分教师是按照教材的知识顺序讲授税收的含义、特征、税种、意义、违反税法的行为等等，只有一位教师另辟蹊径，打破教材的框架，重整知识体系，并以一则“我表哥的歧路人生”的故事串起知识。他绘声绘色的描述吊足了学生的胃口，正当大家为他的堂哥锒铛入狱而感到惋惜时，他突然发问：“堂哥为什么从一个公司的总经理沦为阶下囚了呢？”此时，许多学生的答案都脱口而出：“他没纳税。”“他偷逃税款。”“他缺乏纳税意识，不懂得税收的重要性。”这些回答其实都触及到本课的知识实质，从而使接下来的教学一气呵成，整堂课学生的情绪始终高涨，到最后教师请同学们送给堂哥一句话时，有同学说道：“好羡慕你啊！你有能力承担那么多的社会责任！这是在为促进社会公平积德啊！何不善始善终，做一个真正的公民！”如此，本课关于树立学生纳税意识的价值观目标已顺利完成。

　　这堂课毫无争议地获得第一名。

　　这节课中教师提出的第一个问题尤为重要，切入点选准了，触及到了知识的实质，就会起到牵一发而动全身的作用，而后抽丝剥茧，逐层深入，许多问题的解决就会水到渠成。同时，思想政治课是塑造人灵魂的课程，教学艺术以培养人为主要目的。它通过教师创造性的教学活动，有效地促进学生自主学习、自主发展。政治课教学不仅要教给学生知识，更重要的是教给学生如何做人的道理，引导学生确立正确的人生观价值观和世界观。

　　二、提问要开得放，让学生积极地存在，让课堂更有探索性

　　提问的目的首先是激活学生的思维。在新课改的今天，课堂教学越来越强调师生间交往、互动的重要手段，也是学生获得知识的有力手段。教师在教学过程中，如能精心设计一些新颖有趣、富有吸引力的问题，可激发学生的学习兴趣，点燃他们的求知欲望，养成良好的学习习惯。将学生带入一种自主探讨的氛围中，让学生积极地参与到问题中去，这就要求教师所提的问题具有一定程度的开放性、挑战性。一个富有开放性的问题应该起到“抛砖引玉”的效果，否则，这个问题就是无效的。因此，提出的问题既要有目的性，针对性，还要设计在恰当的环节上具有探索性，这样才能活跃学生思维，调动学生学习的积极主动性。

　　一位教师是这样讲述“真理”一课的：提取一位哲学家的观点，设计问题让学生思考。

　　材料：德国政治哲学家施特劳斯认为：“哲学实际上并不是占有真理而是寻求真理。哲学家与众不同的特点在于＇他知道自己全然无知＇；还在于他看到我们在有关最重大的事情上的愚昧无知，从而使他竭尽全力去攫取知识。”请思考：你认为真理是否客观存在？

　　对此，需作出两点思考：一、真理是客观的还是主观的？如果按照教材的意思，这是无需讨论的确定无疑的：真理是主观的，因为“真理是人们对事物及其发展规律的正确认识”。既然真理是正确认识，认识是主观的，真理当然也是主观的。但我们常常说“客观真理”，这就是矛盾。现在就把这矛盾摆在学生面前。

　　学生一一道出了他们的精彩观点。

　　1．认为真理是客观存在的一方作出这样的解释，如：①真理先于人和人的意识而存在，有没被发现和被发现之别；②对真理我们的用词是“追求”“发现”而不是“发明”；③科学上的真理都客观存在；④真理是客观存在的，只不过是人类提出时间先后问题。就像牛顿三大定律，没有牛顿，自有后来人提出等等。

　　2．认为真理不是客观存在，而是主观的作出这样的解释：如：①人出现之后才有真理；②真理是人创造的，可改变的，所以科学上原来是真理的不少被证明是谬误；③真理是人们认为的，是服从多数人意志的，都承认的就是真理；④真理是人的主观意识符合客观，总结出来的，不同场合，真理不同；⑤真理是人们经过实验和结合自己的经验提出的。

　　3．认为真理是主观与客观的结合，如：①真理是建立在客观基础之上的，受人的主观因素影响的；②真理有一定的适用范围，在这个范围内是客观的，出了这个范围就不是客观的，如牛顿三大定律，现在已被爱因斯坦相对论和量子力学所代替，高速微观粒子领域不适用，但在一定范围内还是真理；③真理是唯一的还是有多个的，如果是唯一的，那就是客观的，如果是多个的，那就是主观的等等。

　　此教师不仅把马克思思考的结果传授给学生，而更让他们积极地存在，成为课堂的主体，学会了像哲学家一样学会思考和探索。

　　三、提问要逐步深入，尊重差异，让课堂更加有序性

　　因为学习的主体之间的差异，学习内容的差异，所有要求教师一堂课内设计的几个问题之间应是连贯的，循序渐进的，层层推进，而不是杂乱无序的，教师应一点一点地将学生讨论引向问题的实质，这样才能整体为先，兼顾个别。例如：教学片段：运动和静止的辩证关系。第一步，以讲故事（古希腊借债人与债主的对话）的形式引出静止的话题。第二步，设置问题引申出静止的两层含义（张三坐在教室听课，他的空间位置有没有变化？张三从出生到死亡一直发生变化，但能不能变成李四？）。第三步，再设置问题阐明运动是绝对的、静止是相对的道理（既然张三的空间位置相对于教室没变，为什么张三是处于相对静止状态呢？）第四步，请学生谈谈对“世界上就是这样一个辩证法，又动又不动”的理解，概括出马克思主义运动观。最后，分组辨认两句名言：“人不能两次踏进同一条河流”和“人甚至连一次也不能踏进同一条河流”。由于上述提问做到有序推进，就能有效激发学生的学习兴趣，能培养学生尤其是个别学生积极地自主发现问题与探究问题的能力，能培养学生“问”与“思”的方法与能力，故取得了预期效果。

　　准确、恰当、有效的课堂提问能开启学生心智，促进学生思维，增强学生的主动参与意识。作为新课程背景下了教师，只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中发挥课堂提问的有效性，才能成就课堂教学的有效性！

　　参考文献

　　［1］苏娅．略谈高中政治课堂提问的“是”与“非”，教研论坛2010（06）

　　［2］符太胜，李东斌，王培芳．教师教育有效性问题的再思考－－基于建构主义理论的探讨［J］．教育探索，2008．（03）．

　　［3］丁福军．让政治课堂充满探究的魅力［J］．思想政治课教学，2007．（02）．

　　［4］罗士杰．高中政治有效教学中的提问策略研究．吉林教育2010．6

　　［5］郭春霞．如何提高高中政治课堂的提问效率学术论坛2010．07第119－120页

　　文/徐达燕（广西崇左市凭祥市高级中学 532600）

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