历史课堂创新意识培养的三个基点

　　【中图分类号】G633．51【文献标识码】A【文章编号】1568－8367（2014）08－0082－02

　　当下对学生创新意识培养的呼声日益高涨，各种模式与手段层出不穷。但笔者认为学生创新意识不是一蹴而就的。创新意识源于问题意识，问题意识源于情景生成，情景设置应当忠于课程标准。所以，培养学生历史学习的创新意识，还需要从问题、情景、课程这三个基本点去把握。

　　一、创新始于问题

　　培养学生创新意识是历史创新教育的前题和关键。因此我们在教学中必须善于激发学生的创造能力。然而，现状并非如此，教师过于关注了既定任务有无完成，所以在教学中往往忽视了学生的问题意识。

　　1．问题，哪里去了

　　历史学科由于自身学科特点，在教学中往往是问答式的“去问题化教学”。学生没有问题走进课堂，教师提出问题学生解答，学生没有问题后走出课堂。剩下的就是记住该记住的历史知识。久而久之，学生变成了一个储存历史知识的仓库。在这样的教学模式下，学生习惯了教师的包办，发现不了问题，提不出问题，最终也就无法解决问题。所以也就谈不上培养学生的创新意识和实践能力。

　　2．问题意识，与生俱来的本能

　　有人说：“问题意识是孩子与生俱来的本能，并不需要培养。”如果说我们要培养孩子的问题意识，那不得不说是教育的悲哀。其实，孩子最初总是充满了好奇和疑问的。可是这样那样的好奇被去问题化的教学打压，孩子的本能被压抑。历史总是有很多未知的谜团，在教学中要千方百计呵护孩子的问题意识，激发学生的问题意识。教师在帮助他们解答问题的过程中，有意通过情景、疑问矛盾等激发学生更多的问题，学生带着更多的问题走出教室。教师要做到不以知识点传授为目的，而是以激发学生的问题意识、加深问题的深度，探求解决问题的方法，形成学生自己对解决问题的独立见解为目的。

　　二、问题源于情景

　　1．氛围

　　学生的问题从何而来？最多的还是已有经验与历史文本的冲突。实践证明，真正有意义的情景应当是教师根据学生的学情特点和心智特点，创设一种氛围，在这种氛围中，学习主体能够主动提出有价值的问题，并在这个问题的引领下主动完成学习活动，从而构建自己的知识和能力。历史学科的特点决定了区别于其他学科的课堂教学氛围。在历史课堂氛围的营造上，不管是故事引入，还是角色扮演；不论是文学典故，还是音乐渲染，一个终极目的就是激发学生的学习兴趣。实际上，氛围就是一种感觉情绪，一种激发学习动机的状态。只有在利于学习的教学氛围中，学生的思维被激发，才会源源不断产生各类疑惑和问题。

　　2．寻找学生的生长点

　　实验表明，历史课堂教学过程中，教师若能够结合教学实际，巧妙创设问题情景，使学生产生好奇，吸引学生注意，激发学生的学习兴趣，从而调动学生的“知、情、意、行”协调地参与到问题解决过程中，并在此基础上引导学生探索知识的产生、发展、规律的揭示，确实能开阔学生的视野，拓展学生的思维空间，从而提高教学质量。因此，在情景的设置中，寻找学生的生长点就相当重要。

　　图片展示、史料引入是我们最常见的情景设置方法。在教学中，我们常见的做法就是通过图片的展示和材料的引入，引导学生的思考，最终通过图片和史料去印证历史事实。事实上，我们的教学若以此为落足点的话，教学又无形中回到了知识本位上去了。

　　寻找学生的生长点，体现的是历史教学中应该重视学习历史的过程和方法。教学的三维目标强调：知识与能力、过程与方法、情感态度价值观是不能割裂的，三维是一个整体。新课程标准强调学生的实践能力，知识是学习的手段，过程与方法是桥梁，能力形成是终极目的。寻找学生的生长点，前提就是制造学生史实与观点的冲突点。所以，在教学中通过图片、史料等设置的情景，应当是导致学生观念和思维矛盾的冲突，实现从多个方面去审视看待问题。

　　三、情景基于课程

　　众所周知，情景的创设需要拓宽渠道，多渠道要求教师不要拘泥于单向思维，要善于从不同角度创设问题情景。

　　但是多渠道创设情景，既要不断挖掘和开发课程资源，又要忠诚于历史课程的要求。在教学中，如果教师仅仅是为了迎合学生的兴趣而刻意创生学习情景的话，课堂教学将会低效甚至无效。

　　当下，视频展示，音乐渲染，角色扮演层出不穷。如果这些手段超越了课程本身的范畴，教学就会沦于形式。例如初中阶段秦始皇中央集权制度的建立，很多教师习惯于采用角色扮演，创设采访的情景，学生扮演秦始皇和记者，在采访中说出中央集权制度的内容。实际上学生都能从教材中找到相应的内容，于是角色扮演成为了朗读课文。显然这样的情景创设是毫无意义的，谈不上利于学生提出问题。更有甚者，创设情景扯到天南海北，离题万里。

　　情景创设忠诚于课程，简单说就是忠于课程标准，在挖掘拓展课程资源时，立足于忠诚于激发学生问题意识和培养学生历史思维能力，引导学生积极进行探究，锤炼历史思维，生成历史探究方法和能力。最终培养学生的历史意识和人文意识。

　　总之，历史课堂教学要杜绝任何形式化的课堂，应以问题为知识的纽带、以情景为渠道、以课程标准为价值取向来组织实施，全方位呵护、激发学生的问题意识，从而培养学生的创新意识和解决问题的能力。

　　文/王川（四川省宜宾市李庄中学 644000）