中专数学教学中的小组合作学习

　　【摘要】在中专数学教学活动中，建立数学合作学习机制，营造和谐轻松的数学教学氛围，有利于学生积极思考、大胆发言，学生的主体地位得到体现；有利于培养学生自主探究的能力；有利于培养学生适应未来社会生存发展的需要。在学生动手实践、自主探索的过程中，加强合作，善于交流，能充分地展示他们或正确或错误的思维过程，体验在解决问题的过程中与他人合作的重要性。

　　【关键词】合作 组织 评价 奖励 表彰

　　【中图分类号】G712【文献标识码】A【文章编号】1568－8367（2014）08－0070－03

　　《数学课程标准》在前言中明确提出，“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。小组合作学习是时代赋予数学教学活动的要求。小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。在数学教学活动中，建立数学合作学习机制，营造和谐轻松的数学教学氛围，有利于学生积极思考、大胆发言，学生的主体地位得到体现；有利于培养学生自主探究的能力；有利于培养学生适应未来社会生存发展的需要。在学生动手实践、自主探索的过程中，加强合作，善于交流，能充分地展示他们或正确或错误的思维过程，体验在解决问题的过程中与他人合作的重要性。下面就数学教学中怎样有效的开展小组合作学习活动，结合自己的教学实践，谈几点看法。

　　一、认真研究数学小组合作学习的特点

　　数学“小组合作学习”是以小组成员合作性活动为主体，小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价的数学教学策略体系。它是以小组活动为主体而进行的一种教学活动，这是它区别于传统班级教学的最本质的特征，它的所有环节都必须以此为核心。数学小组的组建是为小组活动提供活动的形式与空间，教师的精讲是为了提供活动的知识背景，小组的物质奖励与精神奖励的实施为活动提供取之不竭的动力源泉。数学小组合作学习是同学间的互助合作活动，其目的就在于促进小组成员之间的互助与合作，并以此作为教学活动的动力。数学小组合作学习以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。它改变了传统班级数学教学中以个人成绩为标准，以学生个人为奖励对象的做法，从而改变了班级数学教学中学生成员间以竞争为主的交往方式，促进了组内成员的互助与合作，使学生在各自的小组活动中尽已所能，得到最大的程度的发展。数学小组合作学习以小组目标的设置来保障和促进课堂教学的互助、合作。各组组内成员都必须视小组的成功为个人的成功，从而使每一个成员不仅自己要学会要求掌握的知识，而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功。

　　二、合理进行小组划分

　　首先把全班学生按上学期期末数学成绩划分为若干小组，每组4－6人。小组间总体上成绩均衡，小组内做到优中差搭配，男女搭配。让优生帮差生、带中生、中生带差生。一是分组要合理：按优、良、中、差生合理搭配，同时兼顾性别、特长等，保证各小组有各学科优秀学生。根据本班学生的多少，可4人小组，也可以分为6人小组，做到优势与劣势的整合。二是排位要科学：由传统的插秧式为方阵式、便于一帮一或多帮一。三是要精心选拔小组长：有较强的责任心，良好的品行，学习成绩比较突出，有较强的组织能力、协调能力和语言表达能力。

　　三、教授学生基本的合作技能

　　合作学习前要通过专题讲座等方式向学生传授如何向同伴提问和倾听同伴的发言，怎样进行讨论及交流，如何归纳组内成员的观点而取得共识。其次，要让学生认识到，当自己的意见与别人有分歧时，既要敢于坚持，也要敢于纠正。自己错了不要羞于承认，并且要善于从别人的意见中受到启发从而产生新的见解。有的问题由于思考角度不同，观点不一致，暂时无法给出统一结论时，要引导学生“求同存异”，或者就不同观点找机会同老师或其他组同学交流。

　　四、有效进行数学小组管理

　　一是数学组长管理组员：组长要善于发现表现优劣的同学；要善于发现同学的不足，能提出建议和要求；能评价小组中的同学（点评、抽查、评比排序）。二是值日班长或学习委员评价小组（量化评比）。三是教师做好顾问：①在全班营造一种氛围，想什么说什么，消去畏惧心理；②培养小组带头人和积极分子；③指导学生用“正”字记录法评价学生课堂参与次数和合作学习效果；④教师积极参加评价课堂；⑤评选积极的小组和个人并给予奖励；⑥利用晨会或班会小组长谈进步、找不足。

　　五、避免合作学习流于形式

　　我们在小组合作学习的研究和实验中要有一个科学的态度，不要从一个极端走向另一个极端，不能一味的只讲究形式上的合作学习，而忽略了小组合作学习的真正意义。

　　（1）把讨论变成了只有少数几个人的发言。刚开始时，大家都觉得讨论这种形式比较新鲜，于是每个人都会争先恐后地发言，以表明自己的观点。但随着时间的推移，基础好的同学慢慢地成了小组内的“权威”，基础差的同学受到了排挤，渐渐地也失去了发言的勇气，于是小组讨论就变成了某某某的中心发言。小组合作学习的目的是互相帮助，互相竞争，互相鼓励，在积极合作的氛围中共同学习。

　　（2）追求表面上的热闹。这是目前在合作学习中普遍存在的现象，教师为了追求课堂上学习气氛的热烈，以显示教学的宽松、民主，任凭学生的自言自语或者大喊大叫，甚至对学生的无理取闹，教师也会视而不见或一笑了之。久而久之，必然会导致教学走向另一个极端。

　　六、积极推进数学学习小组评价数学学习小组合作学习实行“捆绑式”评价，即班级的各项考核均以小组为单位，小组每一学生的成绩都会影响小组的成绩，“一荣俱荣，一损俱损”，切实做到不让每一同学掉队。一是奖励，分为精神奖励和物质奖励。二是每天晨会评比，由小组长对当天小组学习情况作出点评，好的提出表扬，差的提出要求；科代表对各科学习情况打分并点评。三是每周班会小结，由班主任对本周学习情况作出小结，评出优秀组长、组员和优秀合作小组。主要奖项有“优秀小组奖”（综合评价最突出的小组）、“发言积极奖”（课上发言最积极的个人）、“金口奖”（鼓励因性格内向或成绩较差而不敢发言却能战胜自我勇于发言的同学）、“创新奖”（课上回答问题精彩或有创新的同学）并进行表彰。四是每月总结表彰，学校每月要评选优秀数学小组长、数学小老师、数学组员和数学优秀合作小组，并进行表彰。五是每次数学诊断性检测都以小组为单位进行考评，评出优秀小组、进步小组、最佳辅导员、最佳进步生。

　　七、小组合作学习的课后总结

　　教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导。教师要深入合作小组，努力融入学生的讨论中，让各小组在激励中更好的合作。在互动的过程中，老师与学生双方都能感受到需要与被需要，分享与责任等很多积极和美好的情感体验。

　　小组合作学习要面向全体学生，将学习的主动权还给学生，要特别关注学困生，尽可能地给全体学生提供自主学习、合作探究、独立获取新知的机会，尽可能地让所有学生体验尝试成功、探索与发现的快乐！

　　参考文献

　　［1］王坦．《论合作学习的理论基础》，教育评论

　　［2］裴娣娜．合作学习的教学策略，主体教育发展性教学实验室研究报告

　　［3］马兰著．合作学习．高等教育出版社

　　文/赵凤兰（山西省朔州职业技术学院 036002）