构建高中化学高效课堂的策略研究

来源:新教育时代·教师版
关键字:新课程改革,高中化学高效课堂,策略
发布时间:2015-02-13 08:43

　　摘要：实施课堂教学改革的目的是为了营建一个自主自由、和谐共生、乐学悦教、教学相长的以高效课堂为核心的学校教育生态系统。本文分析了构建高中化学高效课堂的有效策略。

　　关键词：新课程改革高中化学高效课堂策略

　　引言

　　构建高效课堂，追求知识与能力的最大化，有助于培养学生的主体意识、合作能力和创新精神，有助于提高学生自主学习的能力。构建高效课堂，同时为教师的专业发展搭建了一个更广阔的平台。从某种意义上说，教师也是学习者，是学习活动的参与者。

　　一、精心备课

　　要提高课堂效率和效果，精心备课是前提，任何一堂课上得好或不好都不是偶然的，它很大程度上取决于教师备课中的精心准备和精心设计。

　　1.备学生

　　学生是新课程课堂的主体，是课堂学习的主人。一堂真正有效或高效的课应该是为学生量身而做。所以备课的一个重要方面就是备学生。

　　1.1要了解学生现有的认知水平。学生的现状是教学的出发点。课要上得有效、高效，就必须对学生现有的知识基础、认知水平、能力状况作一番研究。学生已经懂了的，不需讲；学生通过自学能掌握的，不需讲；学生能通过合作探究和讨论交流解决的问题，教师创设情境让他们自己去合作解决；教师讲了学生仍不会的，不要讲，讲了也白讲。

　　1.2关注学生的个体差异。我们必须承认，学生之间存在着差异，这些差异直接或间接地影响着教学过程及教学效果。我们要了解和把握学生的个性特点、学习情况和学习能力等方面的差异，从学生的实际情况出发，进行合理的教学设计，让不同学生通过学习，都能在各自原有的基础上得到充分的发展。

　　2.备教学内容

　　我们的教学有教材做为依据，但优秀的教师是不会对教材全盘照搬、照本宣科的。他会深入研读教材，由文字表达到实验设计，由实验设计到问题设计，进行反复阅读，认真思考，领悟编者的编辑；他会将教材上的知识与生产、生活实际联系起来，对课本知识进行再开发和升华；他会紧扣知识的重点和难点进行问题探究设计和教学设计；他会寻找最佳的教学方法实现教学目标。

　　二、精编导学案

　　新课程理念下我们反对呆板地教教材和学教材，主张把学习还给学生；我们认为，比知识更重要的是培养学生的学习能力。可学习能力总需要一个“来源”，这个来源只能是“导学案”。所以导学案的精心设计与编写，是创建高效课堂的必要条件。

　　导学案的编制，一要明示学习目标，要使学生学习有路，让学生知道本节课要掌握哪些知识，掌握到什么程度，增强学习的主动性和针对性。二要有学法提示，使学生学习有法，引导学生面对新知识或难点问题可用什么方法进行处理。三要编制的内容要条理清晰、简明扼要、重点突出，导学案所涉及的学习内容，要条理清晰，有序引导，体现知识的逐步生成过程，探究或学习的内容要要清晰明了，重点突出，每一部分要做什么，做到什么程度，必须一目了然，导学案切忌含糊不清、无从下手，含糊不清重点模糊的导学案用了不如不用。四要编写的导学案格式规范，便于学生的使用，学生拿到导学案之后，心里就知道哪些工作是课前需要做的，哪些知识是课堂上需要突破的，这节课需要达到的目标是什么；利于学生课后对导学案的整理与装订。

　　三、优秀的课堂驾驭能力

　　1.巧妙导入新课，吸引学生

　　导入新课是化学教学中重要的一环，也是一堂课能否成功的起点。在高中化学课堂中，教师如果能正确巧妙地导入新课，可以集中学生的注意力，造成学生渴求知识的心理状态。学生在教师导向性信息诱导下，能以情激情，以诱达思，启动自身的心理活动，从而逐步获得全面发展。

　　1.1情境导入法

　　笔者曾欣赏过一位老师上《乙醇》，一进教室，耳边就晌起《祝酒歌》的旋律，屏幕上缓缓升起两行大字“茶是故乡的浓，酒是故乡的醇”，“水的外形，火的性格”，在没上课之前我仿佛就触摸到了乙醇，闻到了它的香味

　　1.2资料导入法

　　我的一位同事在进行《苯酚》教学之前，先在屏幕上打出了 “苯酚软膏的使用说明书”，要求学生“通过仔细阅读苯酚软膏说明，了解苯酚的一些性质”。学生立刻意识到今天的课与生活大有关联，兴趣自然上来了。

　　1.3实验导入法

　　实验是化学学科的基础。实验又是学生最感兴趣的化学知识。若能用一个有趣的化学实验来导出新课，不失为一种好的导入法。如在学习氨气的喷泉实验之前，我就先给学生演示了这个实验，美丽而神奇的实验现象一下子把学生吸引住了，学习兴趣和激情高涨。当然，教师不能只做不说，神奇的魔术必须配有精彩的言语才完美。所以在做实验之前，我就用略带夸张的表情和语气说：“今天，我们要做一个神奇的实验。”在引发喷泉的时候，我又说：“接下来，是我们见证奇迹的时候。但是，奇迹的产生需要你的手这么轻轻的动两下。”学生乐了，自然也关注了这两个动作，也为后来我要学生分析喷泉实验的原理打下了基础。

　　2.有效设计问题探究，达成目标

　　1.设计有层次化的问题

　　设计问题要考虑问题的层次和类型。“一步登天”是很难的，很多知识都无法一步到位，教师应借给学生“一把梯子”，设计有思维梯度的问题，让学生一步一步往上面爬，最终就会摘到“桃子”。如在进行利用得失电子守恒进行氧化还原反应的配平时，我设计了如下问题：

　　问题一：氧化还原反应的实质是什么？我们如何判断一个反应是氣化还原反应还是非氧化还原反应？

　　问题二：在一个已经配平了的氧化还原反应中，除了存在质量守恒外，还存在什么守恒关系没有？

　　问题三：如果我们要对一个未配平的氧化还原反应进行配平，除了以前所用的观察法外，还有什么方法没有？

　　这样设计，学生对问题的理解和把握就容易多了。

　　2.创设情境化的问题

　　在明确了学习目标的基础上，教师适当设置学习的情境，是激发学生主动学习的一种有效教学策略。记得有一次听一位老师进行“钠的常见化合物”的教学，在学到“过氧化钠的化学性质”这一知识点时，这位老师先让学生看了一段潜水员戴着潜水面具潜水的视频，然后展示了潜水面具的构造，接着，老师的问题来了：

　　问题一：该潜水面具中有没有你熟悉的化学物质？

　　问题二：潜水员戴着潜水面具能在水下潜游几个小时，她所需的氧气从何而来？

　　问题三：你能写出过氧化纳在其中发生反应的化学方程式吗？