农村中学物理教学中特色课程资源的开发和利用

　　【摘要】由于我省某些农村学校办学资金短缺，教学条件较差，教学设备相对落后。学校教育体系的封闭性，加上过去对课程资源开发利用的价值认识不够，资源拥有者缺乏为教育服务的意识，造成校外各种资源浪费闲置的现象十分突出，严重影响了教学质量的提高。本文通过对我国贫困地区初中物理课程资源开发的认识和体会，仔细的分析了贫困地区中与物理教学内容有着密切联系的、能给学生提供探究、发现、学习的劳动生产、生活情景、相关的自然景象以及日常生活中可利用的一切资源，提出了如何因地制宜、多渠道、多方式的开发和利用农村特色物理课程资源，为学生学习物理创设良好的物理情景，以便更好地提高贫困地区学校的教学质量。

　　【关键词】农村地方学校，特色课程资源；开发和利用；

　　【中图分类号】G633．7 【文献标识码】A 【文章编号】1006－8646（2015）02－0004－02

　　一、什么是课程资源

　　课程资源的概念是非常丰富的，广义的课程资源是课程设计、实施和评价等整个过程中可以利用的一切人力、物力以及自然的总和，包括学校、家庭和社会中所有有助于提高学生素质的各种资源；狭义的课程资源是指形成课程的直接因素来源，包括各种形式的教科书、教师教学用书、科技图书、录像带、视听光盘、计算机教学软件、实验室，以及校外的工厂、农村、科研院所、科技馆、电视节目等，一般可分为①文字教学资源，②多媒体教学资源，③实验室资源，④社会教育资源四大类。

　　二、课程资源的特点

　　具体说来，课程资源具有潜在性、多质性、、多样性、独特性、具体性。潜在性与开发、利用有着密切关系。开发是前提，利用是目的，两者之间相互包含。从这种意义上看，一切可能的课程资源都具有价值潜在性的特点。

　　三、开发特色物理课程资源的必要性

　　物理课是一门以实验为基础的学科，且与我们的实际生活紧密相关，通过做实验使学生较容易地理解物理原理及物理知识，提高学习物理的兴趣从而提高物理成绩。但是农村中学实验器材陈旧、缺乏，部分实验器材与现行教材不配套，部分演示实验可见性差，课堂上只能让教室前排的个别同学观察到实验现象，不能满足新课标的要求。致使很多物理实验无法更好完成，物理学习又强调亲身体验，在“做中学”，农村中学缺少这些条件，所以学生学习物理就比较困难。加之物理课程内容抽象，概括程度很高，使得学生错误地理解一些物理知识和物理概念，加重了学生学习的困难程度。这些都使很多农村学生的物理科成绩普遍不理想，对物理学科的兴趣大大减低，最终形成恶性循环。新课程要求我们关注学生的生活经验，合理地开发与利用课程资源，这就要求我们必须重视农村特色课程资源的开发与利用。

　　四、特色课程资源开发和利用的基本原则

　　从目前我国的新课程改革来看，在课程资源的开发和利用过程中，应该遵循以下基本原则：1．开放性原则；2．经济性原则；3．针对性原则；4．安全性原则。

　　五、开发特色物理课程资源的实践与体会

　　为了较好的开发与教材配套的课程资源，教师在课前必须要认真分析教材，研究教法，明确教材中哪些内容可以外延、哪些内容可和实际生活密切联系、哪些内容备受人们关注、哪些内容是新时代的产物，这样才能有的放矢，合理开发和利用课程资源。选定了有待拓展的内容之后，紧接着就是努力从多渠道开发课程资源。课程资源是决定课程目标能否达成的重要因素之一。充分利用现有的课程资源，因地制宜，多渠道、多方式地开发新的课程资源，是切实提高农村地方教学效益、促进课程改革实施的重要途径。

　　1．教科书等文字课程资源的开发和利用

　　我国地域辽阔、人口众多，经济、文化、教育发展极不平衡。农村人口占全国人口的大多数。可根据本校学生特点和当地环境，从大量的教学资源中精选课程资源，充实物理课程的教学内容，并指导选择、利用这些资源，不要受某一种教科书的局限。教师自己编写某些教学补充材料，成为自己的特色资源。各种科技图书、科技期刊和报纸是物理课程的重要文字课程资源。学校图书室应该向全体学生开放，教师应指导学生有效地阅读科技图书、科技期刊和报纸，激发学生热爱科学、探索科学的热情，拓展学生的知识面，促进学生自主地学习。

　　2．开发特殊的地域环境蕴藏着的课程资源

　　根据所处的地域环境特色，挖掘课程资源。如我省的海拔较高，气压会随着海拔的升高而降低，气压的降低就使液体的沸点降低。所以，我们在生活中一般要用到高压锅，而在这个实例中包含着哪些物理知识呢？

　　为什么气压会随着海拔的升高而降低呢？这就要用到重力的知识：物体由于地球的吸引而受到的力叫做重力。地球上的所有物体都要受到重力的作用，当然空气也不例外。地球周围存在厚厚的大气层，它们必然会对处于其中的物体产生力的作用，这就是大气压力。因为海拔越高上面的大气层就越薄，它的重力就越小，产生的压力就越小，又因液体的温度受到大气压的影响，所以在我省这些高海拔的地区液体的沸点就低。沸点降低意味着水在加热时能达到的最高温度就要降低。当低于煮熟食物所需的温度时，就要靠人为的手段来提高水的沸点了，即使用高压锅。

　　以上的论述涉及到了重力、大气压、沸点等知识，这些知识之间存在着联系。把握这些知识之间的联系可以帮助学生建立更加牢固的知识体系。可以看出，“为什么高原环境下要使用高压锅”这一问题与学生生活密切相关，更容易引起学生学习的兴趣，更利于学生对这些相关知识的掌握。

　　3．开发低成本生活实验器材，并提高实验器材的利用率

　　学生身边的物品和器具也是重要的实验资源，可以拉近物理学与生活的距离，让学生深切地感受到科学的真实性，感受到科学和社会、科学和日常生活的联系。且农村地方学校的教师更应该发扬艰苦奋斗、自力更生的精神，充分利用身边的日常器具自制教具，利用日常器具做实验，不但具有简便、直观等优点，而且有利于学生动手，发展学生的实验技能，培养学生的创新意识。例如，可利用废弃的泉水瓶、易拉灌、气球等做与大气压有关的实验，矿泉水瓶装满水还可做放大镜等有关的实验，还可用两个矿泉水瓶做成连通器等；废弃的自行车轮胎可做力学实验；我们身边的镜子、木梳、收音机、旧扬声器、乒乓球、杆称等可用于光、声、力学实验；废弃的日光灯管就有很多用途：①演示水沸腾实验，日光灯管长气泡上升时间长，实验效果明显；②演示“光沿直线传播”实验，在灯管下方点燃一束蚊香，当管内弥漫有适当的烟雾时用激光手电照射，效果很好；③演示大气压实验等等。这些低成本、简单易做的实验是给农村地方学校实验室最好的填充，在一定程度上弥补了实验器材的不足。

　　4．开发农村乡土特色的物理课程资源

　　乡土课程资源无处不在，根据自己地区的自然环境、田间地头、花草树木、风土水文、四季变化等都可以成为对课程资源。

　　为了让所有学生受到良好的科学教育，在课程资源的开发与利用中，教师是主角，引导并帮助学生走出教科书、走出课堂、走出学校。例如，农村教师就可以发动学生收集在家晒稻谷等农作物时影响蒸发快慢的因素；在生产劳动中使用的劳动工具就是最好的杠杆教具；对着大山喊叫能听到回声；河边、鱼塘里“鱼儿在白云中穿梭”这些光学现象就在学生的身边；在水中游泳的体验对学生理解浮力知识有很大的帮助；又如：在教学《声音的特征》时要区分音调高低与什么因素有关时，弄一根长麦杆，将其前端捏扁一些，让学生放在嘴中吹响，用剪刀，吹一声剪一刀，又用同样大的力吹一声，比较前后两次的声音不同点，说明声音的高低（音调）不同，再让学生多剪几刀，多试几次。有利于学生知道音调的高低跟什么因素有关。如果没有麦杆，葱、野豌豆夹（掏空豌豆粒）也可以。又如：农村老式水车、水井的各种提水装置、抽水机、打稻机、喷雾器等，生产劳动中利用圆木等一些省力的技巧、乡村中的许多自然景观等，这是城市学校所不具备的优势，教师应该充分利用这些科学教育资源、教育场所，激发学生对于科学的兴趣。

　　物理知识与生活、生产息息相关、密不可分，这些生活中的感性认识能帮助学生构建物理图景，学生以“物”树“理”物理中抽象的问题变得更形象直观，避免了纸上谈兵的空洞说教，同时又能将实践与理论有效的结合起来，学生会觉得物理知识就在身边，与自己先靠得很近很近，学生装会更留心身边的事物，观察能力会大大提高。

　　总之，课程资源的合理开发与利用，对于学生和教师的发展都具有独特的价值和重要的意义，要积极开发和利用多种多样的课程资源，充分发挥课程资源的优势，为教育教学的发展服务。而这也正是目前大力推进新课程改革所要的。

　　周传奇（云南省永善县伍寨乡中学 657300）

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