农村初级中学数学教学中潜能生的转化探究

　　【中图分类号】G633．6 【文献标识码】A 【文章编号】1006－8646（2015）02－0070－02

　　潜能生就是人们认为的所谓“差生”，在农村初级中学，这样的学生占有相当大的比例。在全面推进新课程的同时，要充分体现“数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养”的新课程理念。怎样对待潜能生的转化已成为不少教师颇为头痛的问题。但是教育的公平性又要求我们更多的关注他们，做到人人都能获良好的数学教育，不同的人得到不同的发展。

　　潜能生的成因是多方面的，有家庭的，农村有很多家庭对数学的认识可以说一点都没有，更谈不上数感；有社会的由于地区的原因，边远地区的数学观念普遍淡薄。有智力方面的，也有非智力方面的、有先天的、也有后天的，但大部分都是后天形成的。在他们的身上缺乏独立性，自信心、目标性，久而久之，先是厌恶，而后放弃，为了要应付考试，只得背着沉重的包袱，硬着头皮去学，死读死记不求甚解，或干脆放弃不学，自暴自弃。正是由于缺乏学习的主动性，严重地影响着他们的智力发展，阻碍了他们学习上的进步。下面自己就数学潜能生的转化探究方法与读者共勉：

　　一、为了提高数学教学质量，我们在教学中首先要注重培养潜能生对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性，使他们主动接受教育。

　　1．数学是一门具有科学性、严密性的抽象性的学科。正是由于它的抽象性，造成了潜能生形成的主要原因。因此，教学时，应加强教学的直观性。象物理、化学一样，通过直观性使学生理解概念、性质。例如：在讲“三角形任意两边的和大于第三边”时，我们可以通过几组不同长度的三条铁丝，通过学生自己动手，问哪几组铁丝可以组成三角形，能组成三角形的三条铁丝之间有何关系？从而引导出上述性质。同时紧扣学生的兴趣，让学生量一量，算一算，探讨三角形第三边的取值范围。达到预想不到的效果。因此，加强直观教学可以吸引潜能生的注意力。又如在讲到“方程的简单变形”时，我就到实验室借来天平，并特地找几位潜能生上台操作，让他们自己感受和体验方程的变形过程和方程的应用思想。

　　2．应加强教学语言的艺术应用，让教学生动、有趣。

　　课堂教学中教师不仅要随时观察全班学生学习情绪，更要特别注意观察潜能生的学习情绪，他们往往上课思想开小差、不集中，他们对教师一般性按部就班式，用枯燥无味的语言讲课听不进耳，对数学知识也不感兴趣。这时，教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极思维状态，从而达到教学目的。甚至间或讲一点笑话、数学故事，有时还可以适当运用一些肢体语言以达到鼓励的效果。

　　3．注重情感教育。潜能生他们的情感都较丰富，他们需要教师对他们多关心、多爱护和尊重，只有这样他们才会将丰富的情感化为自尊。因此，当他们有所成绩时，教师要充分的鼓励和肯定，应该及时予以表扬。只要潜能生接受教师，那就会及大地调动他们学习的积极性，从而达到自主学习的目的。所以，在实际教学中，教师在学生中不仅要注意自己的形象，为人师表，而且还要注意对潜能生实行情感方面的教育。充分肯定潜能生的优点，肯定他们的微小进步，促使他们积极主动的学习。

　　4．让不同人学到不同层次的数学。“能让每个能力各异的人，获得他所需要的、能充分发展他的能力的教育，这才是最公平的教育”。例如较基础、较贴近生活的问题，我向潜能生提问得多，计算器的使用，对潜能生的要求更具体。另外，开展第二课堂教学也是实现层次教学的一个重要途径。其实，人教版教材的数学活动，要求我们开展第二课堂的地方有很多，如课题探讨、实践活动，阅读材料、图案的制作等等。在讲“用正多边形拼地板”一节时，我就要求学生多收集不同的图案；在讲到“生活中的轴对称”时，我要求他们剪正五角星，并在黑板报上予以展览。在这些方面，我往往对潜能生的要求更多一点。因为一来这些事他们大多乐于做，二来让他们不知不觉参与到数学的学习过程中来，在不知不觉中体验数学学习的乐趣。在开展第二课堂时，也可以一并开展“一帮一”活动，这样即辅导了潜能生又和睦了同学之间的关系，让潜能生获得自尊和成就感。

　　二、纠正学生的不良行为、培养学生自觉学习的良好习惯。

　　1．纠正学生不好的生活、学习习惯。不少潜能生之所以成为潜能生的一个很重要的原因就是因为学习意志不强，生活懒惰，上课迟到或逃学，上课思想经常不集中、开小差，作业不及时完成或抄袭，根本没有预习、复习等所造成的。因此教师要特别注意引导他们好行为规范的养成。例如我们班一个潜能生，据了解小学数学成绩并不差，但他上课注意力很不集中，字写得很不好，甚至数学作业本上也有不少错别字。于是我先一个字一个字纠正出现的错别字，上课不时用眼神提示他，或走到他身边，或提问，这样让不知学觉改变坏习惯。只有改坏的习惯才能培养好的习惯。

　　2．教师在布置作业时，要注意难易程度，要注意加强对潜能生的辅导、转化；甚至可以分层次的布置作业。例如可以让一些潜能生晚上回去把课堂做过的练习再做一遍作为家庭作业。对作业做得较好或作业有所进步的潜能生，要及时给予表扬鼓励。教师要注意克服急躁冒进的情绪，如对潜能生加大、加重作业量的做法。对待潜能生，要放低要求，采取循序渐进的原则，谆谆诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。

　　3．大部分潜能生学习被动，依赖性强。往往对数学概念、公式、定理、法则死记硬背，不愿动脑筋，一遇到问题就问老师，甚至扔在一边不管；教师在解答问题时，也要注意启发式教学方式的应用，逐步让他们自己动脑，引导他们分析问题，解答问题。不要给他们现成答案，要随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们独立完成作业的习惯。同时让他们养成良好的笔头能力，养成不但对过程负责同时对结果也负责的良好品质。

　　三、认真把好考试关，注意培养潜能生的自信心和自尊心。

　　要有意识地出一些较易的题目，培养他们的信心，让他们尝到甜头，使他们意识到自己也可以学好的。在考试前应对学生提出明确、具体的要求，对潜能生知识的薄弱点进行个别辅导，这样还可使有些潜能生经过努力也有得较高分的机会，让他们有成就感，逐步改变他们头脑中在学习上总是比别人差一等的印象。从而培养了他们的自信心和自尊心。激励他们积极争取，努力向上。从而达到转化潜能生目的。

　　实践证明在教学中注意采用上述方法对提高潜能生的成绩帮助极大，对大面积提高数学教学质量有极大的帮助。古人云：“不积跬步无以至千里，不积小河无以成大江”。学习也是一样的，潜能生之所以学习不好就是没有脚踏实地，一步一个脚印地学。他们这边失一点数学概念，那边丢一个定理、公式，从而越来越跟不上，越来越厌烦学习，也就越来越差。但只要教师在实际教学中认真、细心地引导培养，那么我们的汗水定会得到回报的。

　　马顺林（云南省永善县伍寨乡中心校 657300）