语文教学中有效提问策略的探究

　　【摘要】提问是课堂教学中引导学生学习知识，发展思维、技能、情感等的有效手段，具有激发学生参与讨论、发表见解、评价反馈的功能，但并不是唯一的手段。现代教育思想强调学生的主动发展，所以提问的前提应当是学生充满兴趣、信心的自主学习质疑。但是，在教学中许多教师的提问始终把握不好“度”，还存在着许多盲点，缺乏提问的有效性，很多是无效的提问。大大影响了教学的质量和效率。是课堂教学改革中亟待解决的问题。笔者仅就语文教学中如何进行有效提问的问题谈几点看法。

　　【关键词】有效性 灵活性 启发性 层次性

　　【中图分类号】G623．2 【文献标识码】A 【文章编号】1006－8646（2015）02－0046－02

　　一、目前小学语文教学“提问”中的通病。

　　1．提问的“随意性较强”。课堂中过多的是一问一答，如：“对不对”，“是不是”等，使学生缺少思维的空间和思考时间，学生可以不加思考地回答“是、不是”，“对、不对”，“好、不好”等。表面上很热闹，但是实际上是部分学生还没有听清老师的问题，就不加思索地随声附和，此时的学生处于较低的认知和思维水平。

　　2．老师主宰着“标准答案”。有时候，老师在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。

　　3．候答时间过短。学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。

　　4．不注重利用课堂生成资源。教师不仅要会问，而且要会听，会倾听学生的“心语”，才能捕捉可利用的生成性资源，否则，问题就失去了它应有的有效性。

　　二、有效提问的内涵

　　有效提问是相对“低效提问”和“无效提问”而提出来的。所谓“有效”，是指“能实现预期目的；有效果。”它意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。有效提问包含两个层面的含义：一是有效的问题；二是有效的提问策略。为了达到“教学过程最优化”，充分体现课堂提问的科学性与有效性，我们在课堂教学实践中应时刻注意当问题提出时学生的反应与表现，如果反应和表现是积极主动的，那提问就是有效的，否则就是低效或无效的。

　　三、有效提问的一般策略

　　1．提问要富有启发性，让学生“跳一跳就能摘到果子”。

　　在语文教学中，课堂提问题不能随意而问，要经过精心设计。不经过思考就能回答的问题宁可不问，提出的问题要有思考价值，要让学生通过思考就能找到答案，问题的形式要让学生感兴趣，更要调动他们的积极思维，训练学生的理解力和想象力。如教学《少年闰土》一课时，就少年闰土月夜看瓜的一个细节，教师故意提出了这样一个问题：少年闰土聪明机灵，可为什么没有刺到猹？这一问题激起了学生的思考兴趣，便从多角度思维，推出了各种各样的答案。这样的提问能启发学生积极思考，稍加推理就能找到答案，同时也激活了学生主动思维，提高了学习积极性。

　　2．教师要学会“追问”，使问题具有层次性

　　一节语文课的重难点的突破、重点字、词、句、段的理解，往往不是一两个问题就能解决的，而是需要教师在课堂上连续发问，层层追问。这样，前一个问题就是后一个问题的前提，后一个问题就是前一个问题的继续，每一个问题都是训练学生思维发展的一层阶梯，从而形成链式思考，提高分析理解的能力。如教《飞夺泸定桥》一课，在引导学生仔细观察插图的同时，可以设计这样的连续性问题：（1）当你看过画面时看到了什么？听到了什么？（2）透过画面你想到了什么？（3）战士们为什么会那样做？如果是你能做到吗？这样一步步的追问，不但使学生看到了战士们英勇无畏的英雄形象，而且透过画面又能体会到英雄们那种不怕牺牲的可贵精神，同时也培养了学生的想象力，收到了事半功倍的教学效果。

　　3．要巧妙地运用“反问”，提高提问的有效性。

　　思维的出发点与问题之间是由果到因的叫反问。在课堂上针对学生的回答或思维现状适当运用反问，是可以提高提问效果的。例如，你怎么知道……？请你说说为什么这样认为？如在教学《麻雀》时，引导学生分析句子“他不能安然地站在高高的没有危险的树枝上。”“老麻雀站的是高高的、没有危险的树上，既然是没有危险，又为什么不能安然地站在树上？”通过这样一问，学生就把之所以得出这样结果的原困连结起来，搞清楚问题的来龙去脉。

　　4．灵活运用“直接问”和“曲线问”，引发学生的敏锐思维。

　　所谓直接问就是直接提出“为什么”“怎么样”这类问题，其功能在于训练思维的敏捷度。例如，学习《趵突泉》：“文中‘不知疲倦’是什么意思？这个词的含义是什么？”提问直截了当，毫不含糊。

　　曲线提问就是从与问题相关的其他问题入手，从而解决问题。提问的方式灵活，能开拓思维。其功能在于训练思维的严密性、想象的丰富性。例如，学习《趵突泉》的“不知疲倦”：“你整晚不睡觉会感觉怎样？”，“趵突泉水‘不知疲倦’说明了什么”？通过理解“人”，再理解“泉”，由易到难，容易理解。

　　5．提问要有趣味性，激发学生的参与意识。

　　“兴趣是最好的老师。”好的问题是促进学习的燃料。这就需要教师要结合教材内容和学生的情况设计符合本堂课的问题。因此，在设计问题时要注重趣味性。问题情境的创设是调动学生学习的积极性，激发学生思维的关键所在。只有富有趣味性的问题情景，才能引导学生在拟人化的世界或者具体的情境中探索知识、实践操作，使学生全身心地投入到数学学习中。

　　提问不是课堂教学唯一的手段。现代教育思想强调学生的主动发展，所以提问一定要有的放矢，要“有疑而问”，避免提问的随意性，不要用提问来牵着学生的鼻子走，必须注重提问的灵活性和有效性，只有这样，我们的课堂教学才能有效、高效。

　　覃雨（广西贵港市港北区武乐乡吉斗小学 537138）