注重朗读教学培养语文能力

　　【摘要】朗读是学生阅读的主要形式之一，也是阅读教学中最经常最重要的基本训练。它是指书面语言转化为出声的口头语言的阅读，是发声阅读。教学法理论中对朗读有过这样的论述：文章的讲解是分析、朗读是综合；讲解是钻研进文中，朗读是跃出纸外；讲解如同进行解剖，朗读却如同给作品以生命；讲解只能使人知道，朗读却能使人感受。

　　【关键词】小学语文；朗读教学；阅读教学

　　【中图分类号】G623．2 【文献标识码】A 【文章编号】1006－8646（2015）02－0082－03

　　《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和熟读”。所谓朗读，就是声音清楚、响亮地读，就是把无声的书面语言转化为有声语言的再创作活动，通过朗读可以声情并茂地把书面语言融情于声，从而变为富有感染力的口头语言。这对小学语文阅读教学和学生的思想品德教育，以及提高小学的综合能力都具有非常重要的意义。然而，在实际的教学中，学生的朗读却总有不尽如人意之处，通过从教二十多年的观察分析，大致存在以下几个问题：

　　1．部分教师对朗读的重视程度不够。有些教师为了赶教学进度，常常以析代读，以讲代读，既不作要求，也不作讲评，以致于课堂上缺少了孩子们抑扬顿挫、激情飞扬的朗读声，这显然不利于提高学生朗读水平，达不到真正培养学生朗读能力的目的，这样朗读的韵味不仅无法体现，学生也只能肤浅理解作者的情思。

　　2．学生缺乏朗读兴趣。由于小学生年龄小，理解能力相对较低，自控能力差，无法让学生自觉进行朗读。有的学生是为了完成老师布置的任务，一句一句地硬读，存在为了朗读而朗读的现象。而在实际的教学中，往往也有这样一种情况，老师读的文章从头到尾都是一个味，导致学生没有了朗读的兴趣，这就需要教师在日常的教学中从细小处入手，培养学生的朗读能力。

　　3．朗读的方式单一。朗读的方法灵活多样，但实际教学中真正利用到教学中朗读的较少，大部分是利用早读时间集体朗读，或个人朗读。而有的学生齐读时漫不经心，不是假读，就是不读，集体朗读时还拖音明显，节奏性差，有时还不整齐。

　　4．读错字音、读破句子得不到及时纠正。由于低年级学生识字不多、词汇缺乏，在朗读时容易出现错误，不是加字就是去字，有的甚至连成语、短句都读不通顺，将一句话读成两句话。由于大多是在早读时间，老师在场时间少，学生读的错误不能及时得到纠正。

　　针对上述问题，通过不断地在教学中摸索、总结，笔者认为应采取以下一些有针对性的对策。

　　一、语文课教学中应该重视朗读训练。

　　小学语文教学中，朗读显然不是这种简单意义上的“念”，而是学生正式地学习局面语言一个最重要的过程，是学生历经低年级数（字）读到中年级朗读到高年级以及以后的成年的人默读，是语文能力有序训练的过程，儿童学习认字、读书和成人阅读之间过渡的一道桥梁，朗读训练，可谓任重道远，没有小学阶段充分的训练，成人以后的阅读不能流畅。

　　读书的过程是咀嚼、消化、吸收、储备语言营养的过程。一篇好文章，不经过反复阅读，就很难掌握其中的含义。读得越熟悉，领会越深，作者在文中所体现的情感也能更好地被学生所理解，引起学生的共鸣。因此，语文课堂教学要以指导学生读书为核心，要把指导学生朗读作为课堂教学的主要手段。

　　朗读是学生在语文学习中必须具备的语文基本功，新《课标》对此提出了十分明确的要求：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”、“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。所以从新课标到教材，到课堂教学实践，我们认为，朗读训练的确是小学语文“最经常最重要的训练”，要达到新《课标》的这些要求，必须坚持主体化的训练原则，有明确的目标意识，训练方式要艺术化，要注意合理安排训练内容与过程，培养学生乐于朗读并自觉地进行训练的习惯。

　　二、明确要求，加强指导。

　　关于小学阶段朗读教学的要求，课程标准上已说得很清楚了，就是要“能正确、流利、有感情地朗读课文”。根据这个总的要求，针对我班学生朗读能力较差的实际，我还订出了一些具体要求：

　　1．不准带土话唱读，要用普通话朗读；

　　2．课前预习要初读，读后复习要熟读；

　　3．朗读分为三步走：正确－流利一一有感情；

　　4．语调、标点要注意，抑扬顿挫有韵味；

　　5．口到加心到，动口又动脑。

　　当然，光有要求还不行，加强指导更要紧。为了把学生带上路，我作了一些针对性的工作：一些学生满口“唱读腔”，我就领着他们读，有的学生在齐声朗读中滥竿充数，我就指名让他单个读，锻炼他的朗读能力，有的学生读得好，我就重点培养他带头示范读。与此同时，我把对学生的要求也当作对自己的要求，每次备课都要备朗读，每一篇课文都要事先朗读多遍，坚持搞好范读。这样抓了一段，逐渐在全班造成了一种爱朗读的好风气，出现了书声琅琅的新气象。

　　三、教师范读，帮助学生再现情境。

　　中小学《语文教学大纲》明确指出，应重视朗读，教师的朗读要起示范作用。范读不光可以给学生提供模仿的样板，而且还可以给学生启发，使他们从中领会准确表达中心思想的语言表达方式。如在教《老师带领我们找春天》这一课时，读到“我们又来到果园里，有的桃树已经开出粉红色的小花，微风吹来，飘着一股清香……”这篇文章字里行间充满了赞美的情感。通过老师绘声绘色的范读，学生就会被带入春天美妙的情境之中去，从而达到了指导朗读与理解课文的目的。当然，教师范读并不是让学生简单的机械模仿，而是给学生一个对比的对象，使他们更直观地感受课文思想感情。范读能唤起学生的注意，激发学生对朗读的兴趣，调动学生朗读的积极性、主动性，提高学生的朗读和欣赏水平。

　　四、合理运用多种朗读样式，提高学生的语言和思维水平。

　　朗读的形式很多，不足而一，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜，宜用齐读……但要注意的是：每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，如范读与学生的试读，先后次序互换一下，它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的意图也就不同。因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选好每一环节的读的形式，让它们各尽所能。加强了朗读训练，学生语言的积累多了，“日积月累，熟能生巧，是学习语文行之有效的经验”，这样就为学生的口语交际能力和习作水平的提高奠定了良好的基础。

　　五、扩大朗读训练面。

　　朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。有一次，我教《桂林山水》一课，在理解的基础上，我跟学生说：“桂林山水风景秀丽，经常有外宾慕名前来一睹它的风采，谁能做个出色的导游，为外宾介绍”学生情绪高涨，跃跃欲试，我顺势引导要想做好导游，首先要把课文读熟，并要读出感情来－－读出桂林山水的优美，这样在介绍时，才能眉飞色舞，生动精彩，让外宾听了赞叹不已。几句话激活了学生的读书欲望，连平时不爱读书的学生也有滋有味地朗读起来。

　　每个班的学生都不是整齐划一的，其水平、能力都有明显的差异。因此，在朗读教学中也应体现层次性。复杂程度不同的语段要因“材”而读，对不同要求的朗读练习也应量“材”录用，对朗读的评价也要因人而评，让学生多一些成功的喜悦。同时，多为“丑小鸭”创造“登台亮相”的机会，要知道美丽的白天鹅也有“丑小鸭”的经历。

　　其次，在比赛中激起学生的朗读欲望，让他们体验获得成功的喜悦感。

　　1．利用阅读课进行背诵古诗、背诵优美片段等朗读比赛活动，并设立相应的奖励制度，以此激起学生有感情朗读的兴趣，养成良好的朗读习惯。

　　2．要特别重视每天的早读课时间，除了要求学生都有要放声朗读之外，教师也和同学们一起朗读，既可以起示范作用，又能提高他们朗读的积极性，何乐而不为呢？教师和学生进行朗读比赛，可谓有创意。

　　3．进行积累大赛，读完一课后，让学生说说积累了哪些优美的词句或片段，看谁积累得又多又好，并能用自己的朗读形式背出来，这样不但培养了学生的积累能力，又增强了朗读水平，真是一举多得了。

　　六、评读结合，促进发展。

　　朗读是一种极具个性，融理解和表达于一体的综合性活动。不同的人对同一篇文章的体会即使一样，表达出来也肯定有所差异。学生口诵文字，心入其境，以朗读来倾吐自己的心声，就会读得有声有色，惟妙惟肖地再现其情其境，把文中人物的所思所想活脱脱地表达出来。这时，学生才是一个真正的阅读主体，他们在阅读中才能真正体验到自己的劳动所带来的快乐，他们才可能拥有真正属于自己的思想。因此评议时，教师应特别注意评价的理念和方法，充分地尊重学生，应该允许并鼓励学生通过各自独特的视角去体会，去解读课文，使每一个学生在评价过程中领略成功的喜悦。教师要珍视学生独特的感受体验和理解，逐步养成欣赏学生看问题的不同立场、方式、方法的习惯。“一千个读者有一千个哈姆雷特”。只要是学生读出真情实感的，能准确理解和表达朗读内容的，都应该给予肯定。

　　七、建立科学的朗读评价体系，发挥其导向作用。

　　在教学过程中，有效的评价过程就是有效的学习过程。由于在朗读教学中没有确立一个科学的评价体系，许多老师的评价都带有很大的随意性，对学生的朗读能力起不到实质的促进作用。因此，我认为应逐步改革语文考试的内容，要把朗读作为期中、期末考查与评估学生语文成绩的一项重要内容，学生的阅读成绩必须包括朗读成绩。为了保证评估的科学性，应根据《大纲》对各年级提出的朗读要求，制定具体的评价标准。

　　朗读的方法灵活多样，只要我们正确处理好“语”与“文”的关系，驱除“重文字轻语言”弊端对语文教学的干扰和影响，正确认识朗读教学，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，给学生充分的时间读书，让他们在读中理解，读中感悟，读中抒情，真正做到“以读为本”。那么，我们的小学语文教学的实际效率将得到很大的提高。

　　翁海娟（广西钦州北通石岩小学 535321）