浅谈初中英语课堂中的提问艺术

　　【中图分类号】G633．41 【文献标识码】A 【文章编号】1006－8646（2015）02－0010－02

　　英语是一种世界语言，学习英语的最终目的是用于交流。而对于初中学生来讲，他们交流英语最多的场所是课堂。那么在整个教学过程中，老师如何科学的提问，充分发挥课堂提问的功能呢？本人认为，要想充分发挥英语课堂这个初中生交流英语平台的作用，英语教师在日常教学活动中应做到以下几点：

　　一、明确英语课堂提问的意义

　　有效的提问直接影响着整个教学内容的开展，也促成着学生以后问题意识的形成与发展。初中英语课堂提问的重要性主要有：①可以有效地调动学生的注意力，参与到师生互动中来，带动学生积极思考回答问题，从而激活学生的思维。②可以快捷地反馈教师的课堂设计是否合理有效，教学目标是否实现。③可以激发学生的兴趣，用英语这一工具参与交际，培养能力，并养成善于思考和积极发问的好习惯。因此，课堂提问的技巧影响着学生对英语这门功课的兴趣和认可度，有恰当的方法和提问技巧直接决定了课堂的有效性。

　　二、提高英语课堂提问的方法

　　有经验的教师在教学过程中常常以精心设计的提问启迪学生的思维，激发他们的求知欲，促进他们主动参与学习，帮助他们理解和应用知识。那么如何在初中英语课堂教学中进行有效的课堂提问呢？

　　1．坚持以学生为主体的原则设置问题

　　学生是学习的主体，是认知的主体。因此设置问题时必须以学生为主体，具体应坚持“五性”的原则：

　　（1）课堂提问要有趣味性

　　提问设计要有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受教学，在愉快中实现教与学的统一。教师既要着眼于课文，也要注重巧妙地设计提问，从而唤起学生的好奇心，激发他们强烈的求知欲望。

　　（2）课堂提问要有针对性

　　教师要认真挖掘教材，设计出一些具有梯度的问题，提问由易到难，循序渐近，选择确定不同的对象。对基础知识进行提问时，可以面向中下程度的学生；对知识难点的提问，就要面向中上程度的学生，真正做到“因材施教”。如果只提问好的学生而冷落学困生，就不会有更多的学生主动地站起来发言；如果老师不给他们创造一些成功的机会，他们的创造之火就会不点而灭。

　　（3）课堂提问要有启发性

　　多编些能抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展的思考题，为学生提供思考机会，能在提问中培养学生独立思考的能力。怎样设计提问启发学生思维呢？一是创设问题情境；二是要揭示矛盾，引起思索；三是要适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，强化训练学生的思维，培养他们的创造性思维能力。

　　（4）课堂提问要有鼓励性

　　学生回答问题后，教师应及时恰当地评价学生，应以肯定鼓励为主。即使学生回答不正确，也要肯定其勇于回答问题，勇于发表个人见解的精神，这样才能激发学生参与学习的积极性。另外，教师在提问学生时要多用鼓励性的课堂用语。如：Try it again．Don＇t give up．That is right．Your pronunciation is quite good．I agree with you．Great．Super．Well done．Congratulations．etc．这样做，既可鼓励学生大胆发言，克服自卑心理，又加强了学生心灵上的沟通。

　　（5）课堂提问要有多样性

　　教师要活跃课堂气氛，驾驭学生思维，丰富课堂教学内容，就必须灵活运用多种提问方法，提问的方法有以下几种：单个回答－－由个别学生单独回答某个问题；小组讨论－－由小组成员集体讨论，最后由小组代表回答，其他成员补充；全班讨论－－由全班同学共同讨论同一问题，各抒己见，相互补充，相互鼓励。在提问的多样性中，各种新颖、独特，甚至创新的见解可能就会在宽松平等的课堂气氛中产生出来。

　　2．明确提问的目的

　　课堂上教师的任何一个指令都应有很强的目的性，只有目标明确才能达到预期的效果，课堂上的教师提问也应如此。教师提问时自己一定要清楚该问题的知识目标，要达到什么样的能力，要培养学生什么样的情感。

　　3．规范提问语言

　　英语教师的提问大多数是通过语言来表达的。教师教学性问题的载体是语言，必然涉及到问题的言语措辞。教师教学性问题的语言模糊不清则不利于传递要义。因此良好的问题应以简洁、明了、自然的语言予以表述。只有在清晰的问题框架下，学生才知道教师在向他们解释什么，这样才有可能在课堂上建构对学生具有教育意义的教学对话。对于英语教师来讲，要规范教学语言首先就要坚持科学性原则，设置无知识性错误的问题，这也是最基本的要求。除此之外还要求教师深入了解学生的生活和他们的认知水平，设置出贴近于他们的生活，更能便于他们理解与接受的问题。

　　4．保证候答时间

　　（1）留给学生说的空间

　　有时教师一个提问，学生还有话说，教师一个“Sit down，please．”就把学生的话给掐断了。所以教师一定要给学生留有充分的回答问题的时间，扮演好倾听者的角色。

　　（2）留给学生思考问题的时间

　　Hamer认为语言教学必须注重输入、吸收和输出三个环节，仅有输入是不能培养学生交际能力的，学生经过反复操练所输入的语言知识，才能消化吸收，并进入长期记忆系统和已有的知识结构之中，形成自己的语言生成系统，即经过加工的语言信息通过产出过程才可以说成是完成了学习的全过程，才能习得语言。所以当教学内容以问题的形式呈现给学生后，教师必须保证学生有足够的时间用于独立思考与探究。

　　（3）留给学生足够的合作与互动的时间

　　目前，在初中英语课堂上，留给学生自主探究某一主题的时间很少，通常，当学生刚开始“启动”或刚找到“感觉”时就喊“Stop”，弄得学生很扫兴。岂不知，培养学生科学的思维方法是提高学生综合素质的主要内容，思路往往比结论更为重要。暴露学生的思维过程，不仅便于教师了解学生思考问题的方法，而且能达到学生与学生间相互交流思想的目的。古人云“学起于思，思起于疑”，创新源之“好奇”与“质疑”。课堂上适时适度、而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化能力训练的进程，是激发学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。因此在教学中更好地改进课堂提问的艺术，能让学生的创新能力得到充分提高。

　　雷先莉（重庆市北碚区柳荫中学校 400700）

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