提高学生写作水平的探索

　　【摘要】传统的作文教学重在写作经验的口传心授，教学内容重在范文、结构、模仿，忽视了学生学习的主体性与创造性，忽视了对学生写作能力的培养，因而学生写作能力偏低。新课标指出，作文教学要体现学生的主体地位，让学生写出感情真挚、有个性化的文章，以此来激发学生的写作创新能力，提高学生的写作水平。教师可以通过激发写作兴趣、培养写作信心，加强积累、丰富写作素材，注重自主、合作、探究的学习方式，鼓励个性化写作，坚持有效评改作文等方式来实现提高学生写作水平。

　　【关键词】提高；写作水平；探索

　　【中图分类号】G633．34 【文献标识码】A 【文章编号】1006－8646（2015）02－0084－03

　　传统的作文教学，存在着重结果、轻过程，忽略对学生写作方法的指导、写作能力的培养等，教学内容重在范文、结构、模仿，忽视了学生学习的主体性与创造性。教师布置完作文题目，讲几条诸如中心明确、条理清楚、语言通顺之类的笼统要求，便让学生作文，使得学生绞尽脑汁，苦思冥想，最后凑足字数，一交了之。学生缺乏写作兴趣，不喜欢甚至讨厌上作文课，这样的教学，怎能使学生的作文水平提高呢？那么，在新课程理念下，怎样才能提高学生的写作水平呢？

　　一、激发写作兴趣，培养写作信心

　　作文教学要从激发学生的写作兴趣，培养学生对写作的信心入手。众所周知，兴趣是最好的老师，信心是迈向成功之路的第一步，是成功的心理基石。为此，作文教学应紧密结合学生的生活实际，让学生易于动笔，乐于表达。如在指导学生进行人物形象描写的过程中，可以先引入学生们喜爱的文学作品或影视作品中的人物形象，如哈利·波特、孙悟空、黑旋风李逵、神机妙算的诸葛亮等等，然后引导学生关注自己周围的人，发现自己的父母、亲人、同学、朋友的特点，面对自己感兴趣的、熟悉的人物，学生就有了浓厚的写作兴趣，于是，往日咬断笔头的学生也能写出一段段生动活泼的文字了。这样经过一次次地成功体验，学生的写作信心得到了培养，兴趣也就更浓了。

　　二、加强生活积累，丰富写作素材

　　很多学生在作文过程中搜肠刮肚仍无话可写，其原因就是缺乏写作素材。因此，在作文教学中要大力加强学生的生活积累，丰富学生的写作素材。

　　首先，要指导学生多多阅读中外名著，增加他们的文化积淀。阅读是“积累”最主要的方式之一，俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”，书读得多，语言积累到一定程度，文章自然就会写得好，下笔就会有神。

　　其次，要多写日记，多写片段。学生平时要多写日记，多写片段，勤动脑，勤练笔，让自己的思维能力得到训练，语言表达能力得以提高，从而提高学生的创作思维能力；同时让学生的感情通过写作淋漓尽致地表达出来，既可以得到一种精神享受，又可以积累大量的写作素材。

　　再次，要让学生具有丰富多彩的业余生活。文章的素材来源于生活，我们可以通过组织学生参加丰富多彩的课外活动，如到大自然去观光旅行、组织夏令营活动、游戏、竞赛等形式，让学生去感受生活，理解生活，丰富学生的生活体验，为写作积累丰富的素材。

　　最后，要让学生学会观察。写作源于生活，通过观察，可以获得写作的第一手材料。为师者平时要引导学生多多观察，观察身边的人与事，观察社会动态，观察生活的变迁；同时还要指导学生善于观察，如观察时要善于抓住事物的特点、要注意观察的顺序等，并善于把观察到的东西写下来，同时写下自己的感受，为写作积累素材。

　　三、注重自主、合作、探究的学习方式

　　作文教学的最终目的是为学生提供舞台，让他们充分展示自己的思想、才华，全面展现出自己的综合素养。因此，自主的学习方式对学生的写作是非常有利的。作文教学中，要让学生养成良好的学习习惯，注意知识的积累和生活的积累，注意将阅读和写作相联系，学以致用。

　　另外，教师还要充分发挥学生合作探究的力量，让学生们就一篇文章如何立意、如何选材、如何构思等进行充分的讨论，在合作探究的过程中，实现资源共享。然后根据自己的喜好、风格进行选料、配料、加工，使学生们在合作的过程中，思维不断撞击出智慧的火花；在不断的合作中，每一个学生都有新的收获。如在以“桥”为话题的作文教学中，教师首先引导学生围绕“桥”这一事物分别从时间和空间线索上展开丰富的联想，于是学生想到了独木桥、石拱桥、钢筋水泥桥、斜拉桥等“桥”的发展史，又想到了赵州桥、卢沟桥、周庄的桥、家乡的小桥等与“桥”有关的故事；还由桥的作用想到了桥的精神；由具体物象的“桥”上升到抽象意义的“桥”－－心灵的桥梁、知识的桥梁、友谊之桥、信任之桥等等。在相互的思维撞击中，学生各种新的思维不断产生。然后，教师可以引导学生以小组合作的形式，探讨在种种的话题中如何选择最适合自己的话题，并就文体的选择及立意、构思等方面进行充分的讨论，最后各自成文。这汇集着集体力量的创作过程，可以在不同程度上提高学生的写作水平。

　　四、鼓励个性化写作

　　过去，由于立意明确，文体也较为单一，故范文堪称为“经典答案”。如今，立意宽泛，文体多样，“答案是丰富多彩的”，范文就难以起到示范之效了。作文教学中要鼓励学生写作的个性化，让学生“珍视自己的独特情感”，并“力求表达对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。

　　首先，要注意引导学生把阅读与关注生活、思考生活结合起来，把自己的认识、感悟、独立见解融合在阅读中。从而把读书和生活、做人结合起来。通过广泛阅读，丰富学生个性的内涵，从而使学生的作文更具个性化。

　　其次，要注意丰富学生知识，提高学生的语言修养，让学生多说话多练笔，注意优化学生的非智力性因素，如动机、兴趣、情感、意志、性格等，这样，能有效培养学生个性化的写作思维能力。

　　再次，要鼓励学生在写作中从多角度思考问题，敢于提出自己与众不同的见解，写出自己的独特感受，使学生的潜能获得开发，开阔学生的作文思路。

　　五、坚持有效评改作文

　　学生写了作文，自然很期待教师的指点。但目前教师工作负担重，精神压力大，从而导致作文的评改流于形式，带有随意性，很多教师经常用“阅”和“分数”来代替点评，评语笼统空泛、千篇一律，对学生作文的点评不到位、不中肯，缺少指导性，挫伤了学生写作的积极性。为了提高学生作文水平，应坚持有效评改作文。

　　首先，教师必须保证阅读的时间、数量和品位，这样才可能高屋建瓴地对学生作文进行正确指导。如果教师自己知识面狭窄，对人文科学、社会科学、自然科学的种种问题都所知甚少，那么，面对今天的时代，面对求知若渴的学生，怎么可能承担作文指导如此之重的责任呢？

　　其次，要注重培养学生自己改作文的能力。“文章不厌百回改”，许多学生在作文时没有修改文章的习惯，作文时总是一次完成，就以为是好文章了，这是不够的。新课程标明确指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”为使学生养成修改文章的习惯，提高他们修改文章的能力，可以先后采用学生互改、老师评改、师生同改的过程来进行。这样的修改过程可以充分调动学生学习作文的积极性，体现学生作文学习中的主体地位，可以让学生发现作文中要注意的问题，取长补短，进而促进学生间的相互了解，共同提高评改作文的能力，提高作文水平。

　　再次，要使用科学的批改方法，提高批改效率。科学的批改方法，首先是要有鼓励性，教师在作文批改中，要善于发现学生作文中的优点，对学生多加表扬与肯定，让学生产生愉快感、成功感，这种积极情感将促使他们快乐地学习，从而提高学习效率；其次是要有创新性，表现为鼓励学生作文中的创新，教师要运用创新的批改方法（如批语中要多运用一些富有启发性的语言）；再次是要有针对性，坚持做到因人施教，切忌“一刀切、齐步走”，对不同层次的学生应有不同的批阅重点，铸造出适用于个体的开窍“钥匙”，使其登堂入室，从而提高作文水平。

　　“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，只要我们在新课程理念的指导下不断努力，就一定能创造出作文教学的一片新天地，实现叶圣陶先生提出的“不待老师教，自能作文”的目标，提高学生的写作水平。

　　虎良巧（云南省永善县伍寨乡中心校 657300）