语文教学要转变四个观念

　　【摘要】当前中学语文新课程改革的基本理念，意味着转变传统教学观念是本次课程改革追求的基本精神。为了提高语文教学，笔者从人文、创新、教育质量、主体四个方面粗浅地谈谈教学观念的改变。

　　【关键词】初中语文 观念转变

　　【中图分类号】G633．3 【文献标识码】A 【文章编号】1006－8646（2015）04－0058－02

　　从提高语文教学角度考虑，传统的教育教学观念的转变是十分必要的。笔者从以下四个方面出发来谈谈语文教学中观念的转变。

　　一、从“纯工具性”观念转变为淡化“工具性”，加强“人文性”

　　语文的价值在于它所蕴含的精神意义和文化意义，好的作品令人如痴如醉，流连忘返。因此，我们不能局限于“工具性”这一点，必须开拓学生视野，培养学生高尚的审美情趣和审美能力，发展其健康的个性，形成其健全的人格。其实，语文教学与美育是水乳交融的。语文课能使学生的情感受到陶冶，灵魂受到净化，进而明辨事理，形成良好的道德观念，增强辨别美与丑、善与恶的能力。

　　思想教育从语文的审美教育入手，能取到动之以情的良好效果。对当代青少年进行思想教育，离开情感上的熏陶、感染，收效往往甚微，甚至会使其产生逆反心理。从这个意义上来说，语文教学中的美育又是思想教育的基础。

　　从教学内容来看，语文中含有丰富的美育因素。语文教材中大部分篇目是审美教育的好教材，是现实美的典型化，是美的精髓和集中反映。它常常以生动优美、精炼含蓄的语言塑造出鲜明动人的形象，显示出生活的真谛，体现作者的思想感情和审美观点。加上作品中优美的意境、曲折离奇的故事情节，恰如其分的环境描写，能产生强大的艺术魅力，影响着学生的理智、情感、以致整个精神。优秀的文学作品在培养学生的审美能力、提高艺术修养方面有重要作用，而非文学作品的课文也是人类社会实践活动的美的形式的结晶。所以语文教材确实是真、善、美的结合。

　　另外，语文教材中还有相当数量的美学文章，如朱自清《春》、曹操《观沧海》等等，以及关于各类文艺作品的鉴赏的知识短文。这些具有理性色彩的美学文章，是学生学习美学理论的好教材，对于培养学生正确的审美观起着导向作用。所以我在教这一类文章时，总是引导学生去感受那种美的意境。

　　语文教材是一个美的世界，它远远超过了学生的生活范围，扩大了学生的视野，学生可以从中鸟瞰人类社会实践活动的各种美景。借助美来熏陶、感染学生，塑造学生的心灵，丰富、净化学生的感情的过程，具有很强的实践性。这一实践活动由语文教师和学生共同完成，教师挖掘教材中丰富的美育内容，引导学生鉴赏美、表达美、塑造完美人格。

　　二、从只注重语文教育的传承功能转变为在继承的基础上进行创新

　　中华民族是一个历史悠久的伟大民族，汉语言作为母语，有其博大精深的文化内涵。我们不能躺在文化遗产上贪婪吮吸，而要在正确理解和运用祖国语言的基础上努力创新，培养学生的创新精神和创新能力。传统的教学以老师为中心，以课堂为阵地，学生始终被老师牵着走，极大地压抑了学生的创新潜能和创新欲望。现代教育成果研究表明创造力是最高层次的能力，创造力和创新精神是新世纪人才的核心品质。我在教育学生写作时，一直强调创新精神。首先，在指导作文过程中，注意尊重学生的创意，对于不同程度的学生写作，只要不离题，只要文体对，就应该让各自的想象力展翅飞翔，来个“八仙过海，各显神通”。其次，指导学生多角度联想、分析，激发学生创新思维的火花。再次，立意要创新，要求写出的作文有新思想、新见解、新观点。

　　三、从追求考试分数的提高转变为追求教育质量的提高

　　传统的语文教学刻意追求考试分数，纯技术性、操作性的训练太多太滥，各种各样教辅读物和练习满天飞，造成学生课业负担太重，苦不堪言。因此，我们必须淡化分数，注重学生阅读能力，口头表达能力和审美能力的培养，全面提高语文教育质量。

　　语文教学的任务就是提高学生听、说、读、写能力。学生的能力是在长时间的反复实践中螺旋式地提高的，培养能力必须靠平时的积累，听、说、读、写任何一项技能训练，都可以用任何一篇选文完成。现行《语文实验课程标准（实验）》强调“朗诵、背诵、整体感悟、合作探究”，其实这些都存在着相应的技能训练，我们要让学生通过掌握知识和技能来培养能力，语文教学要由“授之以鱼”向“授之以渔”转化，逐步教会学生学习，教会学生自主合作探究，使语文教学最终实现叶圣陶的“教是为了不需要教”的理想。我在教学《春》这篇文章中的第一片段时，我学会从品味富于表现力的字词入手，让学生通过感受语言而联想到整体画面。这个教学片段在内容上是一个片段，在形式上是一堂完整课型的横断面。依循这个片段的赏析方法，学生便可以自行对以下的四幅春之图进行赏析了。这就是所谓“授之以渔，不如授之以鱼”。

　　有人说，兴趣是学习知识的前提，是发展智力的关键一堂成功的活动课，不仅能调动学生的兴趣，而且能培养学生的语文技能和素质，使其在欢乐的氛围中接受知识，掌握知识。所以，我们还可以在活动中学习语文。

　　四、从以教师教学为主体转变为以学生学习为主体

　　传统教学强调教师的主体作用，教学时以教师为中心，灌输程序化的知识，学生疲于应付，成了一个名副其实的“接收器”，窒息了创造的火花，扼杀了个性。因此，新大纲要求，在语文教学中，指导运用比较、分析、归纳等方法，发展学生的观察、联想、想象能力。我们在教学实践中要通过多种途径和方法让学生积极主动，生动活泼地学习。教师应成为教学活动的组织者，指导者，参与者，师生协调互动，以参与求创新，以创新求发展，让学生在主动实践中获得知识，提高能力。我在教学阅读时，总是利用指导性的阅读提纲，学生根据提纲中关键性的问题读书，独立思考，钻研教材，发现和解决问题。

　　素质教育要求我们面向全体学生，注意研究如何促进全体学生的全面发展，提高学生的基本素质。一个班上学生的学习能力，学习成绩相差较大，针对这个情况，我有时实施“层次教学”。层次教学就是对不同层次的学生提出不同的要求，达到不同的目标，使学生各有所得。层次教学不同于一般的复式教学，教师在指导学生学习的过程中，要做到以点带面，由浅入深，兼顾全体。同时，在教学目标，层次设置上都注意层次性。当然，语文教学中传统观念的转变，还需不断学习，不断探索，我们要围绕新课程改革，提高自己的工作效率，实现语文教学的最优化。

　　参考文献

　　［1］《中学语文教材》

　　［2］《中学语文教学大纲》

　　［3］《语文实验课程标准》

　　雷振览（广西贵港市覃塘区蒙公乡民族初级中学537100）