让“问题”意识充盈数学课堂

　　【中图分类号】G623．5 【文献标识码】A 【文章编号】1006－8646（2015）04－0073－02

　　基础教育课堂改革自2001年进入实验以来，已走过了14年的历程，并且取得了很好的成效。但在农村小学还存在着诸多问题。数学课堂上还存在着教师提问的过多的现象，学生还不完全是课堂的主人，“教师传授、学生接受”的呆板局面还是屡见不鲜。

　　全日制义务教育《数学课程标准》中明确指出：“通过学习，要让学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的内容和技能解决问题，发展应用意识”。同时指出：“充分培养学生解决问题的能力，离不开培养学生的问题意识”。

　　可以看出，课程改革特别强调“问题”在数学课堂中的重要性。问题是学生在课堂上学习的动力、起点和贯穿学习活动的主线。现代心理学认为，一切思维都是从问题开始的。问题是科学研究的出发点，是开启科学大门的钥匙。因此，培养学生的问题意识，提高学生的质疑问题的能力，具有十分重要的意义。作为一名小学数学教师，我认为可以从以下几个方面去培养小学生的问题意识。

　　一、要彻底转变教师的教学理念，这是培养学生问题意识的有效前提。

　　小学数学《课程标准》指出：“学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者”。因此教师要从思想上彻底转变自己的教学理念，要从“授业、解惑”的知识传授者转变为学生发展的促进者；要从教学的权威地位，转变为学习活动的组织者、引导者和合作者。在课堂上，不能害怕学生提出没有价值的问题，要相信每个学生都有一定的创新潜能；要正确看待每个学生的提问。对学生提出的简单问题不能予以否认，而要加以肯定，学会鼓励。要敢于面对学生的提问，鼓励学生质疑问难。要真正把课堂还给学生，给学生充分的时间和空间来展示自己，张扬个性。

　　二、数学课堂上要给学生创造良好的学习氛围和情境，这是培养学生问题意识的坚实基础。

　　教师要努力创造有利于学生数学学习的学习氛围和问题情境，给学生提供创新的机会，使其提出有价值的问题，积极主动地在学中问，问中学。

　　首先，要创设一种宽松、愉悦、和谐的学习氛围。这样的学习氛围可以让学生的心理得到放松，情感得到满足。因此，教师和学生在课堂上要平等相处，不能高高在上，要和学生做朋友。要让学生在心理上得到充分的肯定，而不是时时处于不自信状态。因为课堂教学不仅要有知识的交流，而且也要有情感的交融，只有二者协调，相互作用，积极的因素才能激发学生的学习动机，促进学生去主动求知。其次，要创设贴近学生生活的问题情境，进行情境教学。

　　通过这些年的课堂实践，我发现，越贴近学生生活的问题情境，越能激发学生的问题意识。数学源于生活，又服务于生活。教学中，教师应从学生的生活经验出发，创设学生熟悉的生活问题情境，让学生体验到数学问题就在自己的生活中。并在运用数学的思想、方法解决实际问题的过程中，认识到数学的价值。

　　三、课堂上要最大限度发散学生思维，鼓励质疑，这是培养学生问题意识的重要核心。

　　质疑是思索问题的开端，世界上许多重大发明都始于发现问题，始于问题所激发出来的探索活动。因此在数学教学活动中，我们要鼓励学生质疑，时刻给学生质疑的时间和空间，培养学生的问题意识。

　　第一，教师要起到榜样的作用。孩子最爱模仿，小学生的一切活动也大多是从模仿开始的，提问也是如此。教师要结合学生生活和教学内容，为学生的提问作示范，启发学生体会老师是如何提问题的，并把提出问题的思维过程展示给学生，为学生正确地质疑奠定坚实的基础。

　　第二，教师要教给学生提问的方法。提问题，不是盲目的、毫无目的的乱提。教师要引导学生善于提问，除对学生的提问进行鼓励和正确评价外，还应教会学生提问的方法。教师要注意引导学生运用观察、比较、分析、猜想、假设等方法去发现和提出问题。

　　第三，要力求学生提出有价值的数学问题。低年级学生刚开始提的问题可能不得要领，有时说不完整，有时过于简单。这是不可避免的现象。这时教师不能打击孩子们的学习积极性，而是要扶一把。让学生一步一个台阶的进步。同时，教师要正确引导学生的思维方向，让学生的思考集中在学习的知识点上，这样能保证提问的质量，从而达到问得有价值。

　　总之，在小学数学教学过程中，培养学生问题意识，不是一日之功的事情，我们不能急于求成，一定要循序渐进。放手让学生自主探究地开展学习，努力提高课堂效率，让爱因斯坦的话时刻给我们以启示：“提出问题比解决问题更重要！”让问题促使学生思考，让思考带给学生收获，让收获陪伴学生一起茁壮成长。

　　孙书兰（山东省莘县张鲁镇联校本斋小学252400）