作文批改之我见

　　【中图分类号】G623．24 【文献标识码】A 【文章编号】1006－8646（2015）04－0076－02

　　作文批改，是作文教学的一个最重要的环节，是作文指导的继续，是作文讲评的基础，是提高学生写作水平的重要手段之一。

　　也许很多同行都有此困惑：我们老师呕心沥血的批改，真可谓煞费苦心，可是收效甚微。针对这一现实问题，我想谈谈几点想法：

　　一、批改目的要明确，要有侧重点

　　我们老师批改作文，到底修改什么呢？

　　（一）内容方面

　　1．思想要正确，中心要突出

　　这样修改，起码可以保证学生的作文不跑题。

　　2．感情要真实，要能打动读者

　　“不精不诚，不能动人”。我想，文章之所以能感染读者，首先它应该是真实的。

　　3．选材要合理，主题要明确

　　文章好不好，选材最重要。只有最典型的材料，才能更好地表现主题，突出中心。

　　（二）结构方面

　　1．段落安排要合理

　　2．详略要得当

　　3．开头结尾要精练

　　（三）语言文字方面

　　1．字

　　书写要工整，不写错字、别字。

　　2．词语

　　用词要准确、生动、丰富。

　　3．标点

　　很多老师会忽略这小小的标点符号的准确使用，标点既能培养学生的朗读语感，又能增强学生写作文采。

　　4．句子

　　语句要通顺。看有没有病句，有没有嗦的句子，有没有经过反复推敲的语句（并及时鼓励）。

　　二、作文批改方法

　　（一）多鼓励，少批评

　　作文教学在批改这个环节上，评语要尽可能多鼓励，即对闪光点给予热情洋溢的赞美；评分尽可能给较高的分数，这种积极鼓励对学生作文的进步起着重要的作用。

　　积极鼓励，往往是说来容易做来难。批改的时候，稍不留意，认真要求会变成过分苛责，不经意中会按教师的观念、水平去拔高学生。这样做，动机可能是好的，是爱之切而责之严，是恨铁不成钢，但这样做的效果却是消极的。千万不要让学生失去“兴趣”——这位最好的老师，我们应尽可能的多挖掘优点（闪光点），哪怕微不足道的进步，哪怕“鸡蛋里挑骨头”，也要“吹尽狂沙始到金”，树立学生的写作信心。

　　（二）批改要有侧重点

　　刚才谈到作文批改的诸多方法，要逐一在一次作文中完成，几乎是不可能的。我们老师在批改作文时，切忌“眉毛胡子一把抓”。有时候，越是那样看起来很认真负责地详批细改，往往是批不详，改不透，也就不能给学生留下深刻印象。正所谓“伤十指，不如断一指”。各年级的作文教学要求不尽相同，因此，教师作文批改一定要有侧重点，循序渐进地提高要求。

　　（三）分类批改

　　学生本身存在个体差异，写作水平自然也是参差不齐。因此，在批改时，万不可“一刀切”“齐步走”。

　　1．对于优秀的作文，教师做评价欣赏之后，还应指出其缺点与不足，要精益求精，力争使他们出类拔萃。

　　2．对写作有困难学生的作文，就得放低门槛（但不是放任自流），只要少有错别字，语句能通顺，就适当表扬；也可以在讲评作文时，把写得好的文章让他们仿写，甚至可以直接引用作文指导的句子。

　　3．如果时间允许的话，可以面批，面改。这是目前我感觉最有效的批改方式。当着学生的面，指出优点与不足，让学生再读，与前文作比较，并尝试取长补短，触类旁通。

　　（四）多做眉批、旁批，少写总批

　　学生往往读不懂老师那一长串看似深奥的总批，那我们就应该适时多写一点旁批，这样能有针对性的表扬与批评，效果会好一些。

　　（五）及时批改，有效反馈

　　学生一篇作文交上去，常常要等一两周才发下来，而当他们拿到这个“唯一读者”的意见后，也就是草草了事，扔进课桌，令人心寒。正是因为我们老师的批改不及时，才导致学生对批语评价不重视，无所谓。这样子下去，批改和不批不改有什么两样！因此，及时批改就显得尤为重要。

　　三、学生批改作文

　　让学生修改作文，不是说老师就不管了。让学生先默读一遍自己的文章，“让自己的耳朵当老师”，看选材立意是否正确。然后，第二遍朗读，自己听着，再找个读者，看用词准确不？句子通顺不？说说哪些地方需要删，哪些地方需要添？正所谓“旁观者清”，而且旁观的读者也是能受益的。最后，学生之间互批互改，取长补短，还可以像老师一样给同学作文写批语。这样不仅能减轻老师的修改负担，还能提高学生写作水平和评价能力。（注意：在学生互批互改方面，我们不仅仅是让学生揪问题，找毛病，更多的要求学生自己发掘亮点，寻找“闪光点”，当然，老师也必须适当指导。）

　　四、学生修改誊抄

　　批改，顾名思义就是（老师）批与（学生）改。既然老师批了，学生就需要重新修改和誊抄一遍。

　　这就是我在作文指导与批改方面的一些思考，如有不妥，望批评指出。

　　李振英（陕西省延安市宝塔区实验小学716000）