初中英语写作教学的反思

　　【中图分类号】G633．41 【文献标识码】A 【文章编号】1006－8646（2015）04－0077－02

　　《义务教育英语课程标准》（教育部，2011年版）要求初中学生掌握听、说、读、写四种基本语言技能。“写”是全面考查学生在英语学习中的词汇、语法掌握情况以及遣词造句、段落组织、谋篇布局等方面的能力。同时它也是衡量学生语言输出能力和运用能力的主要手段。它要求学生使用正确的语法、恰当的词汇、合理的结构清楚、连贯地表达意思。学生能否运用已有的英语知识与技能进行书面交际在写作中可以得到充分的体现。因此，写作教学在英语教学中占有重要的地位。笔者在日常的英语教学中，也非常注重写作教学，并不断对英语写作教学进行反思和总结。

　　一、目前初中学生英语写作现状分析

　　1．审题不清，文体不对，时态、人称混乱

　　部分学生在用英语进行写作时，经常会出现审题不准，即不明白题目的要求，未能完成规定的写作任务，忽视各种体裁的写作特点，从而导致文章体裁格式不正确。还时常缺少考虑用哪种人称来表达，选择什么时态等而导致文章中时态使用混乱，人称指代不明。

　　2．逻辑不清、层次不明、结构不完整

　　在做英语写作时，有的学生一拿到作文题目就匆匆忙忙开始写。在写作之前没有构思好写作提纲，而是边写边构思，从而导致整个文章逻辑不清、层次感不强，甚至整篇文章不知所云。

　　3．词汇语法错误多，Chinglish现象严重

　　近年来中考作文一般是比较开放式的叙述性文章，考题内容贴近学生实际生活，体现人文关怀，并与当时的新闻热点密切相关，试题一般给出参考提示，又不限制学生自主发挥的空间。因此，学生特别是中等及以下的学生自己动笔写时语不成句、词汇量有限、单词拼写和词性运用错误百出，时态和语态等语法毛病多，Chinglish现象严重，中国式英语让人忍俊不禁。如

　　（1）名词单复数问题

　　They are flying kite．→They are flying kites．

　　（2）单词拼写问题

　　We taked photos in the park last Sunday．→We took photos in the park last Sunday．

　　（3）词性运用问题

　　We should listen to the teacher as careful as possible．

　　We should listen to the teacher as carefully a spossible．

　　（4）时态问题

　　He asked me if I will play basketball tomorrow．

　　He asked me if I would play basketball tomorrow．

　　（5）语态问题

　　①Dumplings are tasted delicious．→Dumplings taste delicious．

　　②The old should look after well．→The old should be looked after well．

　　（6）主谓一致问题

　　Mr．Lin teach us English．→Mr．Lin teaches us English．

　　（7）Chinglish现象

　　①I very much like English．→I like English very much．

　　②I favorite eat a snack．→I like eating snack best．

　　③The plate dumplings taste very delicious．→The plate of dumplings tastes very delicious．

　　4．书写不规范，低级错误多

　　学生作文中常出现人称和数的搭配、字母大小写、标点符号、单词拼写等方面的低级错误、而且文字书写不规范，字迹潦草，难以辨认。

　　二、提高学生英语写作能力的应对策略

　　《义务教育英语课程标准》（教育部，2011年版）对五级写作评分标准的最高要求是：“很好地完成了规定的写作任务。包含所有内容要点，结构完整，语句流畅，意思清楚、连贯。使用较为丰富的语法结构和词汇，语法和词汇错误极少，格式正确，书写规范。”根据这一要求，为了使学生能写出较高水平的英语作文，我们认为应该采取下列应对策略。

　　1．认真审题，看清要求

　　审题是写作的前提，学生必须细心阅读所给的提示和要求，全面准确地把握题目所提供的信息，弄清所要表达内容的主题思想，并选择恰当的文体表达形式，注意文体格式。例如写人要从年龄、外貌、爱好、职业等方面考虑；写物要从形状、大小、颜色、特征等方面考虑；写事要交代事件发生的时间、地点、人物等。另外，还要确定好人称和时态。在进行句子写作时要注意人称的连贯性和时态的合理性。特别是时态在写作中非常重要。比如要记叙一件发生在过去的事情，就要用过去时；写说明文通常用一般现在时。

　　2．用好过渡词语，确保行文连贯，逻辑清楚，层次分明，结构完整

　　要写好一篇文章，不但要把握好体裁、主题、时态和人称，写好每一个句子，还要用好过渡词语，使行文衔接自然，文章结构完整，语句流畅，意思清楚、连贯。所以在写作过程中我们要适当运用一些词块，比如表示转折的however，but；表示递进的What′s more，and besides；表示总结的in short，in a word，in general，generally speaking，in all；表示结果的so，as a result；表示顺序的first，second，next，then，after that，finally等等。

　　3．加强语言输入，强化英汉语言文化差异，培养英语思维习惯

　　充足的语言输入是创造性语言输出的前提。在英语教学中，教师要利用多媒体等手段创设语境，努力培养学生对英语的兴趣，鼓励学生拓宽语言输入渠道，多听英语歌曲，多看英文报刊杂志，多欣赏英文名著、原声电影，多观看英语节目来增加语言输入，培养语感，以避免词汇、句子、语法等错误，写出地道的英语作文。

　　要学好英语写作，还必须加强英语与母语的比较。语言学家吕叔湘指出：“我相信，对于中国学生最有用的帮助是让他认识英语和汉语的差别，在每一个具体问题－－词形、词义、语法范畴、句子结构上都尽可能用汉语的情况来跟英语作比较，让他通过这种比较得到更深刻的领会。”在教学中，教师要加强英汉语言文化的对比，注重英汉词汇、句法、语篇、文化及思维等方面的差异，使学生了解英汉表达方式的异同，从而提高学生对文化差异的敏感性，引导学生掌握符合英语习惯的词语搭配和惯用法。如红茶（blacktea）。同时，在讲解词汇时，教师应尽量用英语释义的方法来引导学生理解词汇的内涵，这样能够培养学生英语思维的意识，养成英语思维习惯，真正摆脱母语对英语写作的干扰，避免出现Chinglish的现象，从而使其写出地道的英语作文。

　　4．文体格式正确，字体书写规范

　　教师要求学生在完成作文之后，要反复检查，特别要注意人称和数的搭配、字母大小写、标点符号、单词拼写、习惯用语、常用句型和文体格式等方面的错误（如谓语动词忘记用第三人称单数形式，句首字母没大写，单词拼写错误、不分段落等）。另外，规范工整的书写是一篇好作文的基本要求，学生一定要按照要求认真书写好每一个字母、单词和句子。

　　参考文献

　　［1］教育部《义务教育英语课程标准》（教育部，2011年版）北京师范大学出版社

　　［2］车金贵“把握初中英语写作特点，提高英语写作教学质量”《中小学英语教学与研究》2010年第2期

　　［3］范晓迪“英语写作中的母语负迁移及教学启示”《中学外语教与学》2014．年第4期

　　［4］戴芬芳“基于量规的初中英语写作教学研究”《中小学英语教学与研究》2014年第3期

　　［5］程菁华“培养词块学习和运用意识、提高学生写作水平”《中小学英语教学与研究》2008年第5期

　　谭敏（广西贵港市覃塘区覃塘镇第一初级中学537121）