中学语文阅读教学的几点探索

　　“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感情和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这就要求阅读教学要改变原有的被动接受式的学习方式，以及“以教师为中心”的传统阅读教学，建立起自主、探究、合作的学习方式。

　　鼓励学生自主质疑，变硬塞知识为自我发现探索知识。

　　在阅读教学中教师要改掉以解决阅读卷上关于文本的几个问题，或老师提的问题为主的教学过程，重视引导学生学会质疑问难，鼓励学生大胆提问。同时注意引导学生由提一些不着边际、鸡毛蒜皮的问题过渡到围绕文章主要内容提一些有价值的问题。有了问题，学生自然会急于寻求问题的答案，这就充分调动了学生探求真知，继续学习的积极性。对于问题，不急于分析、解答，也不马上进入讨论中，而是让学生带着问题再进行阅读，“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟”。当然，由于学生的个性特征、情感体验、家庭社会背景的不同，对同一事物自然会有不同的感受，要珍视学生独特的感受，让学生能够尽情地发表自己的想法，可让学生在文中深有感触的地方作旁注，写上自己读后的感受、想法，或是发表议论。教师要变模式化阅读为学生的个性化阅读，变硬塞知识为自我发现探索知识。

　　因生、因文制宜，变凝固僵化为灵活多样。

　　“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”教师面对的学生存在很大的差异。有的学生基础太差，字认不全，句读不懂，更不用说理解文意了；有的学生可能读完文本之后就能从文中提取信息，从整体上感知文意；更可能有一些能力超强者能从语言、内容、结构、写法上赏析评价文章，取其精华，取其糟粕，指导自己的写作。在阅读教学中，教师不应忽视学生的这种个体差异和不同需求，要因生制宜。让能力较差不知从何读起的学生，能做到对文本进行以认读为起点的理解性阅读；能捕捉信息、整体感知的同学做到以质疑为核心的研究性阅读；能赏析评价的学生做到以借鉴为目的的欣赏性阅读。

　　当然教师在阅读教学中还应做到因文制宜。要注意选择那些有思想性、文学性，并适合学生阅读的美文，还要根据文本特点区别对待，一定要改掉以应试为目的的架空分析式阅读模式。只适合读后作为材料积累的文章就坚决不能做无味的问题分析，可让学生多读几遍，整理记忆；思想深刻，理解较难的文章就要引导学生“钻”进文本，汲取精华；行文规范性强的文章就不要忽视阅读与写作的结合……

　　着眼学生未来，培养良好阅读习惯。

　　著名教育学家苏霍姆林斯基说过：“积三十年的经验，我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯。”笔者在反思中发现由于过分的注重应试，强求答案统一，阅读教学快成了一种模具，不管你多棱多角，都被熔化，铸成一种模型；教师也真正成了“园丁”为了整齐划一，不管你多绿多嫩，都叫你在“咔嚓”的铁剪下丧生。这样的阅读教学会使学生对语文生厌，不利于培养良好的阅读习惯，更不利于学生的健康成长。在阅读教学中，教师应该忽视对“答”的培养，重视对“读”的培养。注重对学生进行包括重音、停顿、语调和语速等朗读技能及提高默读速度和理解率等默读技能的训练，不仅可从“读”中判断学生认读的正误、理解的深浅、欣赏品位的高下、探究研讨的精粗，而且有助于学生养成眼、脑、口、耳协同动作的良好阅读习惯；要让学生精读时能有圈点、有批注、做摘录、制卡片和写心得。经过长期的良好习惯的培养，学生们定能做到精读则咬文嚼字，“纤屑不遗”；略读则能观其大略，善于“提纲挈领”。

　　总之，在以后的阅读教学中教师应通过灵活多样、生动活泼的教学过程让学生爱上读书，养成自己找书读，多读书的习惯，阅读教学效率定会显著提高。

　　方智

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