合作学习 让数学课堂更具活力

　　新课程改革以来，数学课堂重在合作探究这个教学环节，从而使数学课堂多了一分生气，师生互动、生生互动更灵活与自由，从而使教师更了解学生、更了解数学课堂。

　　合作学习在课堂教学过程中仍存在诸多值得共同探讨的问题，需要进一步研讨、尝试与反思，从而更有利于提高课堂的教学效率，提高学生合作学习的意识与能力。

　　1 给学生多点信任与自由，解放学生的思想

　　数学教学的真正任务在于培养学生数学的思维能力，让学生数学地观察、数学地思考周围的世界。有些数学思想方法需要老师去培养，甚至于需要老师直接告诉学生，但由于学生的生活经验是比较丰富的，在平时的学习生活中，事实上已经在数学地思考问题，运用数学的眼光去看周围的事物，但由于学生数学知识方法的欠缺，所以没有感觉到而已。说起合作学习时，总是会想到课堂上的学生分小组学习、交流，而事实上，合作学习还应包含的一个层面是师生合作学习，共同开发数学的课程资源，丰富课堂教学方法与手段。这就需要老师更新教学观念，虚心、理性的对待学生的思维方式，从而更好的为数学课堂教学服务。

　　2 给学生多一点时间与空间，解放学生的大脑

　　由于合作学习、交流讨论的需要，往往它需要占用一定的课堂教学时间，这样课堂教学内容的完成与合作学习的落实这两者之间或多或少会存在一定的矛盾，而且当这两者存在矛盾时，往往合作学习都是失败者，都让路于完成课堂的教学内容。于是课堂上虽然设计了合作学习、交流互动这些教学环节，但都得不到落实，有时学生的交流还没开始就被打住了，教师就迫不及待的给出了预先准备好的答案，匆匆的进入了下一个教学环节，这样自然的演变为一言堂或满堂灌，学生的主动性慢慢的给抹杀了，课堂也将变得沉闷、毫无生气。只有有学生的积极参与，课堂才是有效的，教学才具有针对性，课堂才具有生命力，学生才会喜欢数学课。

　　3 设计适于合作学习的问题，使学生形成合作学习的动机

　　曾听说过这样的一段话，“我有一个苹果，你有一个苹果，那么交换后我们每人仍只有一个苹果；但如果我有一种思想，你有一种思想，那么交换后我们每人都有两种思想。”而事实上，很多时候，如果两个人相互交换自己的思想后，说不定会产生出第三种、第四种思想，我想这此思想对于他们来说就是创新。而合作学习即很好的达到培养学生创新能力，使学生的思想产生火花的好的学习途径。创设条件来使学生主动参与小组合作学习与交流，对于数学的课堂教学来说，设计开放性的、探究性的问题则能较好的调动学生参与合作学习与交流的积极性，这就需要教师对课本中的问题进行再加工，重新设计其条件或结论。

　　4 建立以激励为主的小组整体评价方法，促进小组合作学习氛围的形成

　　为了更好的促进学生的互帮互助，更好的培养学生的合作学习的意识，那么教师在评价合作学习的方法上应侧重于小组整体评价为主。当然，在实施的过程中，教师也应根据具体的情况不断的调整评价的方法，以使评价更加合理，以便能更好体现小组合作学习的作用与效果。

　　5 改进教学观念与教学方法，使合作学习真正有效的开展

　　合作学习的真正目的在于学生能主动思考问题，积极主动交流自己的思想方法，从而达到提高数学思维能力和合作学习能力的目的。这样，在合作学习之前，应先给学生自己独立思考的时间与空间，在他们能初步形成自己的思想方法后再认真组织学生开展小组合作与交流，使他们在合作交流时能有话好说，所说的思想方法有据可证，能吸引小组成员的注意力，引发思想上的共鸣或冲突，从而提高交流的效率。在学生小组交流的过程中，教师最好是做一个真诚的听众，专心听取学生的意见与方法；或者对有困难的小组进行启发引导，使他们能自觉围绕问题展开讨论；或者收集学习讨论的数据，以便在全班内交流时能更好的把握课堂。学生在开展合作学习与交流时，教师应认真扮演好组织者、合作者的角色，学会倾听，让学生真正成为合作学习过程中的主角。

　　6 加强指导，让小组合作学习延伸到课外

　　合作学习是一种学习方式，是学生探讨数学问题的一种有效的途径，因此它并不是随着课堂的开始而开始，随着课堂的结束而结束，而是发生在学生的学习与生活中的时时刻刻。因此，教师应加强对学生合作学习的指导，加强对学生合作学习意识与能力的培养，使它逐渐成为学生内心的一种需要。如，当听到学生这样说：“非常感谢我的伙伴，他在学习上给了我很大的帮助。”当然，并不是合作学习可以帮助教师解决课堂教学中的所有问题，也不是要求在每节课都安排学生合作学习、交流讨论这个教学环节，更不是一堂课下来合作学习环节安排得越多越好，这取决于课堂内容的特点，取决于所设计的问题特点。

　　韦治雄