浅谈数学课中的“活学活用”

　　《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题”。数学源于生活，又服务于生活，数学与生活是不可分离的。那么我们作为数学教师，应该怎样来利用孩子们熟知的生活常识进行数学知识教学，又如何教会孩子们用已有的数学知识来解决生活中的实际问题呢？现在，笔者结合自身的教学实际谈一谈，数学课堂中的“活学活用”。

　　1 把生活情境融入课堂设计

　　数学课堂本来就比较抽象，它既不像语文课堂那样具有描述性，也不像美术课堂那样具有直观性。数学知识中的一些概念表述不但抽象，而且还枯燥无味，我们怎样才能将抽象、枯燥的数学知识变得具体、直观、易懂呢？我们可以尝试从课堂设计上下功夫，从孩子们日常生活中挖掘素材、发现数学知识，利用生活中孩子们喜闻乐见的数学知识来进行抽象的数学知识教学，既有利于提高孩子们的学习兴趣又有利于孩子们对数学知识的接受。比如，教学《角的认识》时，“从一点引出两条射线，所组成的图形叫做角。”这个概念的表述非常抽象，不易理解。这时，我们就再现一些生活中场景：人走路时的姿势，手臂与身体形成了一个角；小朋友荡秋千等情境。再回到课题，介绍：“手臂一摆、秋千一荡就是一个角。”在孩子们回味生活的同时，他们就会想：摆臂、荡秋千怎么会同数学概念连在一起呢？此时此刻，很自然地就点燃了孩子们思维的火花，达到了将抽象、枯燥的数学知识具体化、直观化了。

　　2 把生活实际带入课堂情境

　　教育家第斯多惠曾经说过：“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒、鼓舞。”在数学课堂中如果能够创设生动、形象的教学情境，不但可以更好体现教师的主导、学生的主体地位，还可以充分地激发孩子们的学习兴趣，引导学生以积极的态度主动探索交流、实践应用。巧妙的教学情境，不仅能帮助我们充分体现教材的特点，突出重点，突破难点，还能促进孩子们知识、能力的发展，提高学习效率。因此，我们在数学课堂中，要大胆地结合教材，灵活地结合孩子们的生活实际，巧妙的设置数学课堂教学情境。比如，在教学《分数的计算》时，我就是这样设计的：

　　师：前几天我们认识了一个新朋友──分数，这几天老师眼里看到的、心里想到的都是分数，同学们有这种感觉没有？

　　师：（随手拿起一个孩子们的水彩笔盒）你看到了分数吗？

　　生：我看到了1/2，假如把12支水彩笔平均分成2份，其中的一份（6支）就是它的1/2。

　　师：（拿出装有10块巧克力的盒子）老师在吃巧克力时也吃出了分数，请看看老师吃出了什么分数？

　　生1：老师吃了其中的1块就是吃了这盒巧克力的1/10。

　　生2：吃了3块就是吃了这盒巧克力的3/10，吃了5块就是吃了这盒巧克力的5/10。

　　生3：将这10块巧克力全部吃完就是吃了这盒巧克力的10/10。

　　接着，就顺着从孩子口中说出的分数，问：“看到3/10和5/10，你想到了什么？”，“3/10和5/10合起来是多少？”看似简单的谈话，随意的提问，却从无意中构建了教学材料，让孩子们感受到生活中的数学问题，让他们学会用数学的眼光来观察生活。这种生活化的课堂情境，既拉近了师生间的距离，又激发了孩子们的数学学习兴趣。

　　3 让课堂语言生活化

　　在数学课堂中，如果我们能巧妙地运用生活化的语言，从孩子们熟悉的生活常识入手，就能活跃数学课堂气氛。前苏联数学教育家斯托利亚在《数学教育学》一书中指出：“数学教学也就是数学语言的教学。”同样的教学内容由不同教师用不同的语言表达出来，就会出现不同的教学效果。特别是有些抽象、枯燥的数学知识，要是没有高素质的语言艺术，就很难激发孩子们的学习兴趣，很难调动他们的学习积极性。因此，我们数学教师就更应该结合孩子们的认知特点、心理特征、兴趣爱好等倾向，将枯燥无味的数学语言生活化，用孩子们乐于接受的语言进行数学知识教学，更利于孩子们接受，更利于数学知识的教学。例如，我们在教学《利息》时，可以问学生：“假如我们家里有8000元现金暂时不用，但是放现金在家里又不安全，请同学们想办法，怎样更好地处理这些钱？”这时就可以结合孩子们的回答，引导学生说出“储蓄”，老师就接着介绍储蓄的相关知识及利息的计算，在不知不觉中孩子们就学会了利息的计算。同时，也感受到了生活与数学息息相关。

　　4 把作业设计生活化

　　学生练习作业的生活化，不仅可以提高孩子们应用知识和解决问题的能力，也可以达到学以致用的教学目的。为此，我们在进行数学练习作业设计的时候必须架起“学”和“用”之间的桥梁，切实做到数学练习作业设计生活化。这样，不但可以加深孩子们对所学数学知识的理解，还可以让他们在解决问题的过程中感受数学的应用价值。比如，我在教学《长方体和正方体表面积》时，我就安排学生测量教室的长、宽、高，以及门窗和黑板的长、宽，然后要求孩子们利用所学的数学知识，来计算教室要粉刷的面积。让孩子们通过信息收集，并对数据加以分析，再找出解决问题的办法，让他们体验计算长方体表面积的全过程。在自己的操作过程中理解和消化所学的数学知识。

　　在数学课堂上，我们要是能巧妙地联系孩子们的生活实际，用孩子们亲近的生活情境、熟知的生活语言来设计数学课堂，就会轻松地走进孩子们的视野，将数学课堂变得生动而具体；用贴近孩子们生活的事例来设计数学作业，可以充分诱发他们动手、动脑，培养孩子们积极主动的探索创新精神，实现数学课堂的“活学活用”。

　　李永平

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