构建培养交际能力的初中英语教学

　　——基于交际法教学理论

　　【摘要】长期以来我国普遍存在脱离语言实践活动的，单纯的词汇和语法教学，以致产生费时费力尔效率低下的教学效果，这证明了语言的实践活动对于语言教学的重要性。交际教学法强调语言的学习必须通过语言的交际运用过程，重在培养实际运用语言的能力。本文以交际教学法为视角，论述初中英语教学要以学生为中心，以语言运用为核心，着重培养学生的交际能力，发现问题及解决问题的能力。

　　【关键词】交际法；交际能力；中学英语教学

　　【中图分类号】G633．41【文献标识码】A【文章编号】1568－8367（2014）12－0007－02

　　一、引言

　　语言是一种交际的工具。可见，人们学习语言的目的是为了交际，而不是为了记住各种各样的语法或语音规则。然而，目前中学英语教学的突出问题是“聋哑外语”。语法知识被视为教学核心，教学以讲解词汇、语法和分析课文中语言点为主，把语言作为理论知识来教；课堂上学生的听说机会很少，教师以汉语为教学语言；师生之间的交流基本上是用汉语进行的。这样培养出来的学生往往能背出一系列语法条条，但却连最简单的常用语也听不懂和说不出。语言事实上是为生活实际服务的，根据日常会话就足以证明。人与人之间的沟通实际上是意义的传达，而不需要语法规则。如果我们的语言局限于老师所讲授的内容和课本知识，或仅仅依靠我们所学到的语法规则，我们将失去运用语言的能力。只有通过把语言作为交际工具来使用，学习者才会获得更多的东西。

　　二、交际法理论

　　美国社会语言学家，交际功能理论创始人D．H．Hymes［1］认为：“语言的社会交际功能是语言最本质的功能。”人类语言应该具有交际功能，人的交际能力更侧重运用语言的能力，而不仅仅是具有语言知识。语言与交际是互相依赖，相互依存的关系，因此，语言的学习即是运用语言交际的过程。Littlewood［2］提出：“交际语言教学的明显特征之一就是交际法不仅注重语言的结构，而且也注重语言的功能。”他主张语言的学习应从功能到语法，从宏观到微观，从意义到形式。英国语言学家PeterStern［3］把语言教学视作是一种教学服务，并提出两个目标：（1）帮助学生从接受性学习发展为产出性学习；（2）帮助学生逐步掌握能够准确、熟练运用英语的能力。并提出了创造真实的教学环境，为学生提供必须的语言输入。

　　赵世开［4］指出“现代语言学目前发展的趋势之一就是加强语用和功能的研究。”现代教学法强调关注学习者的心理需求和动机，并重视交际能力的培养。传统的语言教学法重形式、重知识、重灌输，其结果是学生获得很多的语言知识，但是却缺乏语言的实际运用能力，造成“聋哑英语”，听说能力严重不强。现代语言教学重语境、重功能、重交际，其结果是学生运用语言的能力得到明显提高。程同春［5］认为交际教学法的核心就是把教学的过程当做交际过程，其基本原则可以概括为：（1）语言是信息的载体，是交际的工具。语言教学要通过各种实践活动来实现真实有意义的交际，以促进语言学习，获得交际能力。（2）语言运用的流畅性先于准确性，学生犯语言错误是自然和不可避免的，可以在学习过程中逐步纠正。（3）教学应以学生为中心，教师要充分发挥学生学习的主体性和积极性，使学生在运用语言中提高语言的交际能力。这三点正是交际法的出发点，也正是区别于其它传统教学法的重要方面。

　　交际法主张：（1）教学内容以语言功能为主；（2）强调在真实的情景进行外语教学；（3）倡导基于实践的教学观，教学过程交际化，着重培养学生的交际能力；（4）在强调交际教学法的同时，适当辅以单词、语法、句型等教学法，从而促进英语交际能力。

　　交际的目的在于让听者理解说话者的意思，达成某种沟通，或是理解。就英语教学而言，不仅仅是学习单词、句法、翻译等语言知识，更为重要的是让学生学会用英语去表达，进行成功的沟通，从而达到交际的目的。

　　三、交际法与英语教学

　　（1）注重情感目标，调动学生学习的兴趣，培养运用英语交际的自信和能力。

　　教学专家C．E．埃克斯利［6］说：“学习一种语言，乃至任何东西，最强有力地激励乃是兴趣。”因此，兴趣是最好的老师。教师应该善于运用多种教学方法，创造真实的教学环境，通过调动多种手段，设计多种活动，通过游戏、比赛、动画、音乐等丰富多彩的方式增强学生浓厚的兴趣，激发学生表达的意愿。一旦学生产生了学习的兴趣，教师就可以在听、说、读、写等方面进行综合训练，而听、说、读、写这些基本技能是达到交际技能的重要基础。因此，教师在实际教学中，应加强学生情感的培养，激发学生的学习兴趣，尊重个性，挖掘潜力。

　　在教学中，应帮助学生树立自信，鼓励他们表达，犯错误是不可避免的。因为语言学习是在不断的实践和错误中逐步提高的过程。老师对学生的语言错误要持宽容的态度，以此鼓励学生积极参与活动学习。

　　（2）以实践为中心，使教学交际化。

　　教学交际化是英语课堂教学的关键。课堂教学要体现生活化、动态性和开放性。课堂教学内容的设计要紧紧围绕促进交际的各种形式的交际活动与交际实践进行，教师应鼓励学生运用所学的语言知识进行交际活动，创造平等、和谐的英语交际氛围，使学生成为实践的主体。英语教学必须有学生主体的操作实践，即通过丰富具体的语言感受和运用，才能最后实现英语教学的目的。

　　在教学中，我们必须始终突出语言的实践性：强调学生的体验性和实践性，强调任务型教学、语言的输入量和真实语言实践的机会。教师要尽量使用英语教学，用好各种多媒体教学手段；开展多种课内外活动，激发和提高学生的语言学习兴趣。

　　（3）以学生为中心，树立学生主体的教学理念。

　　在以学生为中心的教学模式中，学生是学习的主体，学习语言的过程即是参与交际活动的过程，在交际过程中探索学习。就英语教学而言，英语教学过程可以描述为英语教师通过言语活动促进学生主体对言语对象的内化，从而形成英语运用能力。能力是存在于主体内部的一种个性心理特征，它的生成必须通过主体内部的活动，对操作对象进行内化，从而在主体内部形成一种牢固的神经联系。英语交际能力的这种内在性决定了发挥学生在学习活动中的主体作用的重要性。换言之，学生是言语活动的主体，也是言语能力发展的主体；促进学生学生主体的言语活动是开展英语教学的主要形式，也是实现英语教学目的的主要环节。交际能力的形成，知识，而是靠语言实践，即在听、说、读、写的实践中，对英语语言进行感受－领悟－积累－运用。教师应重视培养学生的主动性和积极性，要鼓励学生进行大胆的语言实践活动，努力设法营造“真实的”、“生活化”的言语环境。生活化是将生活中的某些要素引入课堂，从而实现课堂内与课堂外的沟通，变课堂为言语交际的场景和处所。“生活化”的实践活动有：人文活动，如会话、采访、自我介绍、订计划等；解决问题，如描述活动程序、完成指定任务、根据图标进行讨论；游戏，如猜谜、竞赛等。“生活化”的实践活动不仅是激发学生的学习兴趣，活跃教学气氛，更主要的是它能够使学生产生真实的言语体验，这可有效地培养学生交际能力、塑造学生整体人格。

　　四、结束语

　　学习语言的目的是为了获得使用它进行交际的能力。因此，教师在英语教学中要优先采取交际教学原则，摈弃传统的只重语法的教学方法，指导学生在课内外进行大量的实践操练。将知识传授转变为学生主动运用所学语言知识，将英语课堂转变为发展学生交际能力的一个真实、生动的生活化环境，将知识与实践相结合，教师不再是课堂的中心，而是作为学生学习的指导者，促进者和帮助者。同时，教师要相信学生在学习英语的过程中，一定会逐步掌握语法内容。因此，中学教师们应该大胆地摈弃传统的教学模式，在中学英语教学中注重英语语言交际能力的培养。

　　参考文献

　　［1］D．H．Hymes．The Communicative Approach［M］．Cambridge：CUP，1985．

　　［2］Littlewood，W．On Communicative Language Teaching［M］．Cambridge：CUP，1981．

　　［3］Stern，H．H．Fundamental Concepts of Language Teaching［M］．Oxford：CUP，1983．

　　［4］赵世开．国外语言学概述－流派和代表人物［M］．北京语言学院出版社，1990．

　　［5］程同春．交际法理论与实践［J］．外语研究，2004．

　　［6］C．E．埃克斯利．基础英语［M］．河北人民出版社，1981．

　　唐金同（辽宁省盘锦市实验中学124000）

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