打开写作大门的金钥匙

　　【摘要】只有寻找写作的金钥匙才能开启这扇沉重的大门。激发学生的写作兴趣让作文回到生活中，让学生懂得写什么。多组织实践活动，让学生经历、体验。及时捕捉写作时机，鼓励学生即兴作文。加强学生的口语训练，提高学生的口头表达能力。加强课内与课外的横向联系，从读学写，以读促写。

　　【关键词】激发兴趣 生活体验 口语训练 口头表达 从读学写 以读促写

　　【中图分类号】G623．24【文献标识码】A【文章编号】1568－8367（2014）12－0090－02

　　语文教育家黄光硕先生说：“学生的语文学得怎样，作文可以作为衡量的重要尺度，学生的语文能力过不过关，作文也是一个重要标志。”可见，写作教学一直是语文教学的重中之重。那么，怎样才能让学生轻松自如地驾驭作文呢？只有寻找写作的金钥匙才能开启这扇沉重的大门。

　　一、兴趣的培养是至为关键的一步。

　　兴趣是一种原动力，只要有了兴趣，再难的事也敢做，也愿意做，并且可以做好。那么如何激发学生的写作兴趣呢？

　　（一）让作文回到生活中，让学生懂得写什么。

　　叶圣陶先生曾经说过；“生活如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”让学生的作文回到生活中，就是让学生用自己的话写自己的事，写身边的人或事物。我们以此为实施作文教学的突破口，促使学生懂得作文应该写什么。因为自己的事，身边的人（事）或物都是小学生亲眼所见、亲耳所闻、亲手所做的，他们感受深刻，体会真切，感到有话要写，有话想说，容易写出字承文顺的习作来。

　　（二）多组织实践活动，让学生经历、体验。

　　生活是写作的源泉。作文教学虽然把重点放在课内，却涉及到学生的整个生活实践。因此，学生要走出学校封闭的空间，把社会作为课堂，打开通向世界的窗口：学生可以去旅行，观看大自然的风雪雷电、日出日落；可以走进生活的世界，了解超级市场、观赏名胜古迹、欣赏大自然的壮丽山河和探索乡村变化等。这些都是直接体验，留给学生的新鲜感、深刻的印象以及探索后的满足和快乐是无法比拟的，对激发学生的创作欲望最有意义。有了亲身体验，老师还要鼓励学生把自己最感兴趣的内容，最有趣味的感受说出来，写下来，那么作文就成了一件很有意义的事。只要感到作文有用，有必要，学生就会乐意去写。因此，我经常布置一些与教材紧密结合的生活作业——如在家种植一盆自己喜爱的植物；做一件力所能及的家务；亲手制作一件精美的小制作并将整个过程和自己的感受写下来。为学生创设生活情景，指导学生把心贴近生活，用心感受生活，学生写作文也自然如鱼得水。

　　（三）及时捕捉写作时机，鼓励学生即兴作文。

　　自然界的千变万化是有很多值得我们用心去观察的，而生活又是给我们灵感的写作源泉，所以老师要和家长配合，利用有限的资源，要多带领学生涉足户外，接触社会。引导学生及时摄下身边动人的镜头，捕捉写作的时机，进行即兴作文。最近，我们班上的个别学生由于迷恋网络游戏，导致学习成绩下降，我就适时地开展了一次“如何正确对待上网”的主题班会。同学们分为正反两方，展开了激烈的辩论。正方列举了上网的许多好处：共享资源，开阔眼界，交五湖朋友，及时了解世界风云等；反方则指出，过于迷恋网络游戏，导致一部分学生学习成绩下降，上课精力不集中，有些甚至逃学去网吧。最后大家一致达成共识，怎样才能合理使用资源，让我们更好地发展。这时我要求学生把自己所说的、所想的写下来，同学们满腔激情，一发而不可收，很快就完成了习作。连平时作文能力并不强的同学也说：“老师，作文原来这么容易呀！”是的，只要有素材，还怕同学们写不出情文并茂的文章吗？

　　（四）加强学生的口语训练，提高学生的口头表达能力。

　　说好话是写好作文的基础，在平时的教学中，要用好口语交际课，真正发挥它的作用，结合单元内容和生活积累，启发学生围绕话题，寻找材料，组织表达自己的思想。学生头脑中的素材积累需要不断激活，才能使他们不断发现，产生新的感受和认识。学生在和别人谈论、交流时，你的感受、我的认识、他的想法，在相互碰撞、相互补充、相互融合中，产生良好的磁场效应，使学生的思维迸发出智慧的火花。口头语言能够启发学生的思维，展开联想，发挥他们的想象力，同时口头语言又能促进书面语言的发展。言为心声，平时说话就做到言之有物，言之有序。写作时，怎么说就怎么写，写作就不是一件难事了。再加上自己的感受与理解，笔下表达就会更加通顺、流畅。

　　二、“为学之道在厚积而薄发。”加强课内与课外的横向联系，从读学写，以读促写。

　　语文课本中的每一篇课文，都是学生学习写作的范例。引导学生从读学写，以读促写，实现读写整体优化，才能切实提高作文水平。

　　在教学中，我有意识地指导学生细细地剖析课文，认识作者的写作顺序，抓住事物的特点来写，讲解片段结构的规律。例如小学三年级下期第四单元习作训练要求观察一种蔬菜或水果，注意它有什么特点。先说说它的形状、颜色、味道、吃法等，然后根据说的内容写出来。刚好本单元有一篇课文《我爱故乡的杨梅》，作者就是按一定的顺序、抓住特点的观察方法写了他的故乡杨梅的树、果、色、味之美，表达了作者爱杨梅爱故乡的思想感情。我就选它为例文，在教学中，我注意剖析段的结构。“我的故乡在江南，我爱故乡的杨梅”。这句是全文的总起（句）段，又是总述段，下面各自然段分别叙述了杨梅树的果、色、味等特点，阐述了我为什么爱故乡的杨梅，这种段的结构叫总分结构。接着作者进一步描述了杨梅树：“四季常绿，贪婪地吮吸着春天的甘露”、“在雨雾中欢笑”，用拟人的手法写了杨梅树的美丽可爱。然后详细介绍了杨梅果“圆圆的，如桂圆一般大小，身带小刺，随着生长过程而变软；颜色随逐渐成熟而加深”，观察得多么细致，写得多么具体、真实、有趣。作者之所以能取得成功，同他留心观察、真情实感是分不开的。因此，在布置作文《我最喜欢的一种水果》时，我要求学生掌握《我爱故乡的杨梅》的写作方法，然后让学生捧出自己最喜欢的水果，把它在生长过程中形状、颜色的变化说给老师和同学听，等交流完毕，再让大家共同分享。看着孩子们充满真情实感的描述，嘴在动，口水在流，心在笑，可真把我带回到童年那欢乐的记忆中。我给予热情称赞和鼓励，同时加以指导，引导他们互相取长补短，使得这次的作文教学取得圆满成功，学生都写得很好，既按要求写，又写得具体、生动、真实、引人入胜。

　　所谓“读书破万卷，下笔如有神”，课外拓展阅读能有效的弥补课本选文面窄量小的不足，在扩大学生阅读面、丰富语言积累方面意义重大。

　　1．寓教于“兴趣”，使学生爱读书

　　爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是获取知识的动力”。因此，教师首先必须重视培养学生阅读的兴趣，以兴趣这把钥匙去开启儿童的心扉，引导学生走进知识宝库的大门。

　　利用学生的从众心理，我常常给他们讲一些名人名家爱读书的故事，鼓励他们热爱书籍，从书籍中汲取知识。阅读时，教师所流露出的热情、趣味和欢乐之情，对学生有着强烈的感染力，学生在浓浓的读书氛围中，体会到教师对阅读的重视，从而自觉地进行阅读活动，收到了“无声胜有声”教育效果。在课堂上，随机树立典型，当学生说出一些精妙的词语或精彩的语段时；当有学生道出一些其他同学所不曾了解的科普知识时，教师应极力表扬，这犹如一副良好的催化剂，激起学生强烈的阅读兴趣。一旦兴趣培养起来不仅眼前受益，还将伴随整个人生。

　　2．寓教于“得法”，使学生会读书

　　课外阅读是课堂教学的延伸和发展，课内学方法，课外求发展，掌握必备的读书方法是独立阅读的基础。曾国藩曾指出读书之法：“不同之书，区别对待。应读之书宜缓宜熟；应阅之书宜速宜多。阅书如攻城，轻骑剽悍，所向无前。”根据不同体裁的文章用不同的方法去阅读，要求学生初步掌握精读、略读、浏览“三读”法。我们要告诉学生；不要为写作而读书，而是在读书的过程中产生了心理的共鸣，只要你能说的出你喜欢的篇章段落，甚至只要你能说出你认为哪个词用得不错即可。尤其对于那些基础差、语文素养低的学生，不应只凭读书笔记、读书心得这类学习结果去评价他们，而应着眼于课外阅读过程本身，从他们阅读的努力程度和阅读方法的角度对其做出中肯的评价，让他们体验到阅读的乐趣和意义，体验到自我的进步和价值，为自己的进步而激动，为自己的成功而兴奋，从而真正感受到阅读的积极意义。

　　由此可见，教师指导学生习作要从根源入手，打开一扇关照学生心灵的窗口，把握学生写作的动机，为寻找培养学生写作能力的源泉不断地注入新的活力，才能让那一汪碧水长流不息！

　　“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”只要教师们能真正做到认真探究，遵循写作教学的规律，探索出一套行之有效的方法，并持之以恒，一定能让写作教学锦上添花。

　　参考文献

　　［1］《现代中小学教育》

　　［2］《轻轻松松写作文》

　　［3］《教育探索》

　　［2］《教育艺术》

　　徐钊（福建省福州市闽侯县青口小学学区350100）